李寧

[摘要]隨著我國經濟的發(fā)展及其與全球化經濟的融合，商務英語專業(yè)的學科建設和教學得到越來越多學者的關注。商務英語本科教學本質上是屬于語言教學的一種。輸入假說理論是第二語言習得重要理論之一的二語習得監(jiān)察理論的核心其對商務英語本科教學有著重要的指導作用。文章分析了克拉申輸入假說在商務英語本科教學中的具體應用形式并在教學方法和教學環(huán)境方面提出了啟示。

[關鍵詞]輸入假說；商務英語；商務文化

[中圖分類號]G640

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5918（2018）01-0158-02

一、引言

商務英語專業(yè)是在我國經濟高速發(fā)展并與世界經濟不斷融合的背景下，應對社會、企業(yè)特別是新型跨國企業(yè)對語言能力和商務能力同時兼具的復合型人才的強烈需求下而結合我國高校的實際特點開設的新專業(yè)。截止到2016年末，我國已有149所高校開設了商務英語專業(yè)或（方向）。在商務英語專業(yè)蓬勃發(fā)展的幾年間，學者和專家對商務英語學科定位、學科建設、理論基礎等各方面進行了全面的研究。在理論研究應用到實踐的過程中，商務英語教學也逐漸出現(xiàn)了困難和亟待解決的問題。因此適合我國高校特點并能同時滿足有效教學的教學理論和方法也需要得到進一步的研究。

二、商務英語本科教學的學科體系和本質

對其學科體系和教學本質的了解是研究商務英語本科教學的前提。從商務英語本科教學的學科體系來看，商務英語是商務外語的一種語肓學科，商務英語本科教學屬于商務外語教學范疇，因此商務英語本科教學的學科定位可參考商務外語的學科定位。

商務外語的學科定位：商務外語是由多種學科交叉產生的一門新學科，主要由應用語言學與國際貿易、國際商務和世界經濟等學科交叉產生。商務外語主要培養(yǎng)能夠從事跨國貿易、跨國投資、跨國管理和跨國訴訟等領域的精通外語和商務雙重能力能夠進行信息調研、商務法律寫作、商務演講談判和翻譯等相關工作同時能夠熟悉外國文化和國情，通曉商務專業(yè)知識，外語溝通和調研能力較強并兼具國際商務專業(yè)和外語專業(yè)雙重優(yōu)勢的國際化復合型外語人才。

三、克拉申的“輸入假說”

20世紀70年代末80年代初美國著名語言學家克拉申（Krashen）在《第二語言習得原理和實踐》一書中提出了著名的二語習得監(jiān)察模式?？死甑倪@一監(jiān)察模式理論至今仍然是具有重要影響和意義的第二語言習得理論之一。二語習得監(jiān)察模式包括習得與學習假說，自然順序假說，輸入假說，監(jiān)察假說和情感過濾假說這五大假說。其中“輸入假說”是這一模式的核心理論?！拜斎爰僭O”的主要內容可以簡單地歸納為以下兩個方面：（1）語言輸入的難易度應該是“最佳的”。克拉申認為語言輸入的最佳難易度為，語言輸入既要有一定的難度能夠在學習的過程中不斷調動學習者的學習動機，保持學習者的學習興趣同時這個難度又是學習者可以通過努力得以學習和掌握的。為了保證最佳的語言輸入難易度，克拉申提出了語言輸入應遵循“i+1”原則。其中“i”代表學習者當前的語言知識水平；“1”代表略高于學習者現(xiàn)階段語言水平的語言材料。即語言輸入的最佳難易度為略高于學習者當前語言水平的難度。同時克拉申補充，當語言輸入量足夠的情況下“i+1”原則會自動生成。（2）語言輸入應該是“可理解性的”.這種可理解是指對意義的理解而非對形式的理解。克拉申在他的學習-習得假說中指出，習得才是真正掌握語言的方式。只有在學習過程中當輸入的語言材料越有趣，越有關聯(lián)，有效性越強，即對語言輸入的意義進行有效加工，學習者才能在第二語言學習的環(huán)境中增強對意義的理解從而有效地習得語言。

四、“輸入假說”在商務英語本科教學中的實際應用克拉申的二語習得監(jiān)察模式是在對有自然語言環(huán)境為支撐的目標語國家的觀察下而提出的而在我國的外語教學活動大多是課堂教學而課堂教學活動最大的特點是“共性”。商務英語本科教學是以班級為單位，針對一定數(shù)崖學生的共同語言課堂教學活動。一切教學活動都是針對所有學生開展進行的，因此理論在實踐中應用要注意教學的“共性”。即教學中“語言輸入”應滿足高于所有學習者當前的語言水平并能夠調動所有學習者的學習興趣同時教學中的“有關聯(lián)，有趣”的語言輸入也同樣是針對所有語言學習者的。以下就是克拉申“輸入假說”在商務英語本科教學中的具體應用方法：

（一）語言輸入“最佳難易度”的實現(xiàn)在教學中遵循克拉申的“i+1”原則即可保證語言輸入的最佳難易度，而這一原則實施的前提是明確兩個問題：什么是“i”即學習者當前的語言知識水平和什么是“1”即略高于學習者現(xiàn)階段語言水平的語言材料

結合商務英語本科教學的特點可以得知在商務英語本科教學中高中英語課標中的七級水平（當然不排除個別學生的水平會高于這個要求水平）可以看做是高中學業(yè)結束大學學業(yè)開始的所有學生的當前語言水平。因為幾乎所有的全日制本科教學的學生都是結束高中三年的學習并通過國家高等學校入學考試才能進入到大學學習的，也就是說所有的學生都應該并且能達到高中英語教學的要求。高中階段英語課程的目標共有四個級別（6-9級）的目標要求，其中義務教育一至五級目標為基礎，而高中階段必須達到七級要求，八級和九級是為愿意進一步提高英語綜合語言運用能力的高中學生設計的目標。也就是說七級水平可以看做是商務英語教學中應用“輸入假說”的“i”。

（二）語言輸入“可理解性的”實現(xiàn)

在教學中要形成可理解性語言輸入，即要對語言輸入的意義進行加工，創(chuàng)建有趣，有關聯(lián)的語言輸入和使用環(huán)境。

不同于單純的語言學科教學，商務英語教學內容中包括了商務知識和文化的學習。教學中可以把語言的輸入和學習放到商務知識和文化背景中去，形成克拉申理論中提到的有效語言輸入即對語言意義進行編排和加工的輸入。教師可以用英語來教授商務知識，即把語言的意義編排到商務知識的學習中去，這樣的語言輸入會讓學習者為了學習商務知識而更加注重語言的意義，更容易形成語言習得的環(huán)境。同時教師也可以在教學活動中利用學習過的商務知識在教學中為語言學習者模擬或創(chuàng)建商務活動和商務場景，如，模擬產品營銷，模擬商務談判活動等，營造有趣，關聯(lián)的語言輸入環(huán)境。一方面，商務英語教學實踐中的語言學習者都是已經掌握了一定語言知識和技能的，在模擬的商務活動中有較強的參與能力和參與愿望，從而使這種接近于“真實語言使用”的語言輸入環(huán)境能夠真正為語言學習者提高語言能力發(fā)揮作用，另一方面在創(chuàng)建的商務場景中語育學習者有了更多的使用語言的機會，不僅形成和增加了有效的語言輸入更是為學習者提供了有效的語言輸出的機會。同時更是增加了有效語言輸入量，為自動形成“i+1”原則提供了機會。

因此在克拉申輸入假說的理論下結合著商務英語本科教學的特點可應用為：基于學習者是成年人且并不是英語的初學者（大學入學學生多為17周歲，英語水平達到高中英語國家標準的七級），因此可將在教學中把學生高中畢業(yè)的英語水平當做的當前的語言水平；可將英語國家的文化和商務方面的商務文化當做是“略高于當前水平”的語育材料，在教學中可以用英語來教授商務知識對語言的意義進行編排和加工并同時教師可以多模擬或創(chuàng)建商務活動和商務場景，使學習者能夠接受更多的有效語言輸入和形成語言輸出，使語言學習者能夠在有趣，真實的語用環(huán)境中習得語言。

五、克拉申理論對商務英語本科教學的啟示

結合上述的分析，在教學法方面最適合商務英語本科教學特點的是沉浸式教學法。沉浸式教學法的本質是學生在學習第二語言（外語）時，學校和教師營造或模擬出學生學習第一語言即母語的環(huán)境，進而使學生學習第二語言（外語）的過程轉化成為其習得第一語言（母語）的過程以達到最佳的語言學習效果使語言成為教學活動的弱化內容而非語言知識成為教學活動的主要內容，這樣使學生在學習非語言知識的過程當中在一種無意識的狀態(tài)下習得語言知識，從而達到兩種知識同時學習的效果。在商務英語本科教學中沉浸式教學法即是在教學中把英語知識轉換為一種隱性的學習內容并把英語當做在商務知識學習中進行商務實踐和學習的溝通工具。即在教學輸入中遵循語言+文化（商務知識和文化）的原則，使學生在課堂上的教學活動中能夠在最近接第一語言習得的狀態(tài)下習得英語知識，從而達到語會和非語言知識同時學習的效果。

同時教學環(huán)境的創(chuàng)建方面不能僅限于有限的課堂時間上。由于本科學生有充分的課下時間并且也有了足夠了自控能力，因此課余時間的充分利用也對建立完整的教學環(huán)境有著重要的作用。學校方面可以開展和組織成功商務人士的講座和經驗介紹，有條件的學?？梢詭ьI學生到相關的外資公司和企業(yè)參觀學習甚至安排學生進行短期的商務工作體驗。使學生整個商務英語本科學習的期間無論課上或課下都處于商務活動的體驗和語育的學習使用中。這樣整體、全面、多方位的教學環(huán)境保證了語言學習最大程度的和真實的語境結合在一起并保證了語言輸入“可理解性”的實現(xiàn)進而達到語言習得的學習。

六、結論

總之，在克拉申“輸入假說”理論對商務英語本科教學實踐的指導作用下，在應用沉浸式教學法的過程中語言知識和商務知識及商務文化的同時學習既符合商務英語本科教學學科定位和培養(yǎng)目標的要求同時把文化特別是商務知識文化學習轉變?yōu)榈恼Z言知識學習的背景也符合克拉申輸入假說在商務英語本科教學中語言輸入“最佳難易度”和“可理解性”雙重實現(xiàn)。

參考文獻：

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