劉穎

摘要：對幼兒美術來說，需以直觀形象對幼兒觀察、想象力等進行強化。本文以情景教學為導向，對其教學效果以及具體應用策略進行總結。

關鍵詞：情景教學；幼兒美術活動；應用策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）03-0248-01

情景教學融于美術活動，多以問題情景為基礎開展，其與美術教學極為契合。該模式不僅能夠?qū)τ變号d趣實現(xiàn)有效調(diào)動，還可對其想象力以及思維等實現(xiàn)拓展，確保美術教學得以高效開展。下面對情景教學相關內(nèi)涵以及應用策略等進行分析。

1.情景教學基本概述

1.1 情景教學相關內(nèi)涵。情景教學主要以問題情景為導向開展，以情景來指引學生思考。"情"主要指內(nèi)心受刺激而表現(xiàn)的反應；"景"則指的是環(huán)境構成。將情景教學融于美術活動，則指美術活動以幼兒特征為導向，創(chuàng)設與美術活動相契合的情景（現(xiàn)實存在或者是虛擬），進而對幼兒興趣、探索欲望等進行調(diào)動與激發(fā)。該模式可改善以往呆板的美術教學。對美術教師而言，應緊抓幼兒困惑，適時進行討論，借助頭腦風暴等指引幼兒體驗美術魅力。

2.效果分析

2.1 調(diào)動幼兒興趣。情景教學從問題情景出發(fā)，在調(diào)動幼兒美術興趣的同時，可指引其于問題情景實現(xiàn)自主探索，從而搭建初步的美術框架。此外，情景教學還可對以往"機械課堂"等局面進行改善，以幼兒興趣為導向來開展活動并傳授美術知識，確保幼兒借助情景來感悟美術之趣，進而使其畫作不論是想象力還是個性都愈加強烈。情景教學還可借助輕松氛圍來強化幼兒觀察、動手等能力，從而對幼兒審美進行提升，并養(yǎng)成樂觀生活態(tài)度。

2.2 強化師生溝通。幼兒不論是思維模式還是行為都尚未成熟，因此教師與幼兒實現(xiàn)有效溝通極為關鍵。若仍沿襲以往"機械"課堂，便無法與幼兒發(fā)展相符。該模式遵循"以幼兒為主體"的原則，推動教學情景向著形象直觀發(fā)展，確保幼兒以自身樂趣為導向來學習美術，并逐步靠近教師，從而對師生溝通進行強化。

3.情景教學融于美術活動的具體策略

3.1 情景教學從生活實踐出發(fā)。美術題材通常以生活實踐為基礎，對美術教材選取時，教師應從幼兒生活出發(fā)，確保幼兒熟悉活動題材。比如，若美術主題為"快樂的糕點師"。教師便可帶領幼兒參觀糕點店，對糕點如何制作等進行觀察或者是指引其親手做糕點，從而對其興趣以及探索欲進行調(diào)動。美術活動應以指引幼兒體驗美術之趣為導向，而生活可使他們經(jīng)驗、視野等得以豐富與擴展，美術情景也可使幼兒原有美術思維與視野等得以有效鍛煉、擴展。

3.2 對美術氛圍實現(xiàn)針對營造。美術審美并非僅以單純感覺為基礎，其多以整體角度來對外形或者是空間構建等多類美術要素進行感知。因此，教師對美術氛圍進行針對營造時，需對幼兒認知及生活經(jīng)驗等深入把握，確?；顒觾?nèi)容和幼兒興趣相契合。比如，開展"聽歌畫圖"活動時，可指導幼兒以類型多樣的圓對音樂旋律進行表現(xiàn)，顏色可實現(xiàn)冷、暖色的交替同時配以多種色塊來構成畫面。此外，教師還需確保畫面、歌曲旋律實現(xiàn)同步，從而使幼兒對畫作魅力進行感知，并憑借畫筆來對創(chuàng)作心中的音樂場景。此外，幼兒繪畫一般有三個層級，各層繪畫特征存有較大差異，教師需從繪畫特征出發(fā)實現(xiàn)"分層"教學，切忌僅以模仿為主導，必須指引幼兒自行體驗，從而對其繪畫興趣以及創(chuàng)造力等進行調(diào)動與增強。

3.3 對故事背景實現(xiàn)恰當運用。幼兒美術還需以激發(fā)想象為導向，使幼兒借助想象來提升審美。情景教學對故事背景實現(xiàn)恰當運用，能夠使其繪畫創(chuàng)造更富內(nèi)涵。因此，美術情景需要融入故事，不僅要指引幼兒理解故事，還應對其想象力、表現(xiàn)欲等進行強化與調(diào)動。比如，美術教材包括"蜘蛛織網(wǎng)"這一節(jié)，教師可將"蜘蛛織網(wǎng)"向故事轉化，以故事情節(jié)為推進力將畫畫標準融于故事。幼兒也會因情節(jié)而融于故事情景，也學著"吐絲"，而后用畫筆織成形狀多樣的"網(wǎng)"。情景教學融于故事，能夠使幼兒實現(xiàn)邊聽邊畫，從而對其審美以及想象力、表現(xiàn)欲等進行強化。

3.4 美術活動恰當引入游戲。游戲活動對美術教學來說極為關鍵，游戲和幼兒天性極為契合，同時也為美術活動的重要載體。教師可借助游戲來引導幼兒感知自然、接觸生活，并以游戲為基礎來強化幼兒認知。比如，美術教材《好朋友》這一節(jié)，教師便可編排"猜猜猜"游戲環(huán)節(jié)。教師可將某位幼兒相應發(fā)型和長相等變成謎面，而后讓幼兒猜，同時指導幼兒借助畫畫來表現(xiàn)心中答案。該游戲過程較為活潑且自由，可使幼兒借助游戲來學習繪畫。

4.情景教學融于美術活動的評價

幼兒時期不論是審美意識還是繪畫能力仍是萌芽期，所以此時美術教育尤為關鍵。美術評價能夠?qū)ψ髌访肋M行再發(fā)現(xiàn)，其能夠從原有繪畫出發(fā)實現(xiàn)提高。所以教師需指引幼兒進行評價，并對他人作品等實現(xiàn)客觀欣賞，從而對審美、觀察力等進行強化。例如，幼兒借助蠟筆來畫"大樓"時，可先指引他們以自己眼中的大樓來自主繪畫，雖然畫作并不工整且大樓形狀差異較大，但其作品卻趣味橫生。此時，教師可指引幼兒來挑選"漂亮大樓"，然后表述選取原因。在幼兒闡述時，教師可指引他們從圖形顏色或者是畫面感等出發(fā)來評價。該方式在強化幼兒審美的同時，還可對其表達能力實現(xiàn)有效鍛煉，為其綜合發(fā)展打下基礎。

5.總結

總之，情景教學融于幼兒美術對幼兒教育而言極為關鍵。教師應對情景教學進行深層把握，以幼兒特點為基礎開展活動。情景教學不但能夠調(diào)動幼兒興趣并強化師生溝通，更能使幼兒能力以及情感實現(xiàn)深層結合，使其感知以及自我展示得以提升。教師可從生活實踐、氛圍營造、故事背景以及游戲教育等出發(fā)，緊抓幼兒特點，確保美術教學對幼兒發(fā)展起到正向推動作用。

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