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以生為本做好小學作文教學分析

2018-05-28 08:35周武俊
關(guān)鍵詞:小興安嶺議論文寫作能力

周武俊

學生在進行作文寫作時總會感覺困難,其原因就在于作文教學過程中并未將學生放置在主體的位置,以及對于固定的題目沒有相應的素材可以匹配等。為了解決這個困難的問題,必須要指導學生主動搜尋寫作材料,將作文教學充分融入生活,與課內(nèi)外的閱讀緊密聯(lián)系,并提高學生自我修改能力,進而提升學生的寫作能力。

一、把作文教學融入生活

寫作源自生活卻又超脫生活,眾多名著都是自生活中取材,再加以潤色修飾加工而成。但是受限于應試教育以及傳統(tǒng)教學等因素,我國目前大多數(shù)小學課堂中的作文教學時常和學生發(fā)生脫節(jié)情況,不管是議論文或是記敘文,學生們不會搜尋日常生活中的信息素材,針對生活中的情感不去主動感受,不懂表達,最后導致其在寫作過程中受限于格式等方面的條條框框,寫出的作品千篇一律毫無新意。故此,想要實行生本教育,教師們首要的便是將寫作教學和日常生活有機的結(jié)合起來。只有把學生的寫作思維引導到日常生活中去,并且在平常的寫作教學中主動要求學生發(fā)掘作文與生活兩者間的關(guān)系,才能夠促使學生們擁有“發(fā)覺美的眼睛”,強化學生們主動探索的能力,進而真正意義上的達成生本教育的目的。

比如,在某次關(guān)于景物寫作的授課過程中,本人引導學生們站在寫作的立場重新學習關(guān)于小興安嶺的文章,然后再進行生活和寫作兩者間關(guān)系的教學。首先,本人利用多媒體輔助教學工具向?qū)W生們播放了小興安嶺真實存在的各種類型樹木以及當?shù)厮募静煌拿谰耙曨l,學生們在這段視頻中充分領(lǐng)略了小興安嶺景色的美妙。然后,對學生們提出問題:假如你們在感受到小興安嶺的美妙后進行作文創(chuàng)作會如何寫呢?在視頻的啟發(fā)之下,學生們充分的了解到可以對四季美景進行描繪。而后,再次引導學生們重新閱讀課文,學習課文中是如何描述小興安嶺的景色的。學生們經(jīng)過再次閱讀了解到這篇優(yōu)美的文章實際上通過對真實情境中的景色進行觀察、描寫,再加以潤色最終完成的。最后,讓學生們對自己身旁的景色進行觀察,觀察目標可以是校內(nèi)草地、院旁花壇或是學校全景,以此來創(chuàng)作一篇景物描寫的作文。學生們經(jīng)過之前的教學后極易投入到創(chuàng)作之中,寫出的作品更加真實,寫作能力大為提升。

二、讓作文教學關(guān)聯(lián)閱讀

閱讀的方式包括課內(nèi)以及課外兩種,課內(nèi)式閱讀是利用教師的指引而進行的,課外式閱讀則更多是學生們自己主動進行的閱讀學習,是以學生為主體的學習方式,是教師們在教學中極為提倡的良好習慣。小學生的社會行為以及知識儲備都屬于啟蒙時期,閱讀是學生們凝聚語文知識,提升文學素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。對于寫作教學來講,閱讀方面的教學與之相輔相成,學生們把閱讀時掌握的知識應用在創(chuàng)作之中才屬于真正意義上的掌握知識。以此同時,在生本教育過程中,把學生當做根本的授課理念引導著教師們依據(jù)學生的學習狀況以及興趣愛好來安排閱讀教學,而學生們能夠通過閱讀資料為范例,主動探析其中的寫作技巧或是進行仿寫,從最為便捷的途徑掌控寫作的技巧,強化動手能力。這不僅可以高效指引學生開展閱讀學習,還可以加強學生的寫作水平,可以算得上一舉兩得。

比如,在進行有關(guān)“精彩”以及“糟糕”的課程時,利用敘述家長們對“我”的各種評價,最終激發(fā)了“我”對于人生中精彩與糟糕兩種觀念的思考,促使其內(nèi)容豐富而深具教學意義。故此,教授記敘文創(chuàng)作時,我讓學生們在通力合作的情況下,綜合課堂中的授課內(nèi)容研究課文的寫作技巧,同時模仿題目和課文的寫作方法,自行開展作文創(chuàng)作。這樣一來,學生們又一次學習該文章,進一步發(fā)掘其中涵義,并且模仿其寫作技巧和方法作出不同的文章。最后,引領(lǐng)學生們學習效仿其他優(yōu)美的文章,最終把學習到的精華運用到自己的文章中。學生們主動閱讀以及寫作的能力在無形中得到提升,為日后的全面發(fā)展打造了堅實的基礎(chǔ)。

閱讀與寫作之間的關(guān)系極其密切,俗話說“讀寫融合,相得益彰,讀寫分裂,兩敗俱傷”,這就可以看出閱讀與寫作相結(jié)合的重要程度。由此看來,在閱讀教學中貫徹寫作教學,是提升學生寫作能力的有效手段。故此,教師必須要善于憑借課本之外的文章進行教學,并強化閱讀教學和寫作教學的有機融合,進而提升學生的讀寫能力。

三、提升學生的自我修改能力

在以往傳統(tǒng)的教學模式中,作文修改屬于教師的職責。但是教師們必須明白,教師的修改不益于學生們深入認知自身的寫作缺陷,某些時候的修改甚至沒有任何作用。比如我國的文學著作《紅樓夢》,在其創(chuàng)作的后期,作者曹雪芹先生便對《紅樓夢》進行了多次的修正與改動,在無數(shù)次的自我修改后文學著作《紅樓夢》才得以呈現(xiàn)在人們眼前。以此,只有提升學生們的自我修改水平,指導學生自主發(fā)掘錯誤、探知缺陷,才能夠真正意義上的提升寫作能力,達成生本教育的教學目標。在教學過程中,教師們可以通過組隊合作的教學模式當做過渡方案,先讓學生們互相修改,在熟悉流程和方法后再進行自主批改的練習。

比如,在進行有關(guān)議論文的教學時,雖然學生們早已寫作過很多次此類文章,但是依舊很容易發(fā)生問題,比如論點和論據(jù)不搭配、文章結(jié)構(gòu)不符合常理以及引用的案例過于尋常沒有亮點等。而經(jīng)過文章批改后,我發(fā)現(xiàn)學生們在二次改正的文章中寫作水平明顯有提升的跡象,但是在其他的議論文中,之前出現(xiàn)過的問題依舊存在。故此,在接下來的授課過程中,我布置了一篇有關(guān)“好與壞”的議論文,寫作時要求學生首先正常進行寫作,然后依據(jù)論點、論據(jù)以及案例三個要素讓學生們結(jié)成小組,利用合作彼此之間進行改正,最后讓學生們研究其他同學對自己的修改意見,以此進行自我修改。其中,教師主要在學生們產(chǎn)生爭執(zhí)的時候充當引導的角色,其余時間全部交由學生自己分配。這樣的方式讓學生們對自身的寫作水平有了更加清晰的認知,不僅了解了取長補短的重要性,還可以有效提升自身的寫作能力。

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