閆嚴嚴

摘 要：隨著初中歷史新課程改革的不斷深入，學生在歷史教學活動中的主體性逐漸體現(xiàn)出來。如果教師在教學活動中注重培養(yǎng)學生的學習興趣，那么學生的主觀能動性將得到很好的發(fā)揮，學生的自主學習能力也可以得到培養(yǎng)。

關鍵詞：初中；歷史教學；興趣培養(yǎng)

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）13-0086-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.13.054

歷史在初中教學中不是主課，而在教學過程中學生一旦遇到學習困難之后，往往會選擇回避。歷史所講授的知識都是關于過去發(fā)生的事件，而初中學生由于生活閱歷與社會經驗的缺乏，時常會無法理解歷史事件的來龍去脈，導致其無法體會到歷史樂趣，隨著不理解的累積與加深，學生會慢慢地失去歷史學習的積極性。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！币{動學生的學習積極性，首先必須激發(fā)學生的學習興趣。有了興趣，學生才會愛學、樂學。那么，在初中歷史教學中，怎樣才能激發(fā)學生的學習興趣呢？

一、上好第一堂課，使學生充分認識歷史學科的重要意義

首先不要急于上新課，先從當前和中國相關的熱點焦點問題入手，如：馬航失聯(lián)客機、臺灣問題、克里米亞問題、中日釣魚島之爭、黃巖島問題、中美關系等，分析產生原因（特別是歷史原因），從而把歷史與現(xiàn)實聯(lián)系起來，使學生感受到歷史并不遙遠，就在我們身邊，學習歷史并不是沒有用處，它可以幫助我們正確全面深刻認識當前一些重大事件?？傊畯拇罅康?、活生生的、學生感興趣的史實出發(fā)，并盡可能地與現(xiàn)實相聯(lián)系，最后總結出書上結論，這樣才可能引起學生的興趣，只有學生感興趣，才能學好歷史。

《歷史課程標準》中明確指出，“學習歷史是一個從感知歷史到不斷積累歷史知識，進而不斷加深對歷史和現(xiàn)實的理解過程”。 并且歷史從內容上看，也就是“人”的歷史，正是人的生活構成了一部繽紛飽滿的人類歷史畫卷，所以學歷史無非就是學習人的生活。那么作為教育工作者的我們，就要學會做有心人，善于在生活中捕捉教育機會，巧妙運用“熱點”問題，把歷史與現(xiàn)實聯(lián)系起來，使歷史教學貼近人類的生活，貼近學生的生活，讓學生設身處地地去體驗歷史、感受歷史、理解歷史，從而引起學生的共鳴，激發(fā)學生學習歷史的興趣，實現(xiàn)歷史教學的目標。

比如，在講授人教版八年級歷史下冊第14課《鋼鐵長城》時，可先給同學們觀看一段視頻《遼寧艦正式服役》。2012年9月25日，我國第一艘航空母艦“遼寧艦”已按計劃完成建造和試驗試航工作，由大連船廠正式交付海軍，經中央軍委批準，我國第一艘航空母艦命名為“中國人民解放軍海軍遼寧艦”，艦號為“16”。胡錦濤主席參加“遼寧艦”正式服役儀式。學生馬上能夠感受到我國國防力量的日益強大，內心感到無比激動、自豪，由此導入新課為后面本課知識點講授埋下伏筆。

二、樹立學生的歷史實用觀

許多人認為歷史沒多大實用價值，但事實并非如此。在我上第一節(jié)歷史課的時候，我就明確地告訴學生，大到國家，小到個人，歷史都是一門實用藝術。歷代帝國將相中凡是大有作為者，幾乎沒有人不重視歷史的價值?！耙允窞殍b，可以知興替”。漢高祖劉邦借鑒秦亡的歷史教訓，才有了漢的興盛。唐太宗李世民鑒暴隋而開盛唐，這都是歷史的價值。對個人而言，不知曉歷代王朝的興衰，你就不知道勞動人民的力量有多大；不知道中華民族五千年的燦爛文明，你就無法傾情于中華大地的民族之魂；不知道近代中國淪為殖民地的痛苦，你就不知道祖國落后的根源，就可能一味向往西方社會；不知道日本對我們罪惡滔天的南京大屠殺，你就不能體會今天日本篡改教科書的可惡行徑，這樣個人的思想覺悟以及言行舉止都會出現(xiàn)問題。講清楚了這些，學生眼中就會充滿著對歷史知識的渴求，學習興趣隨之產生。

三、提題探究

在講述秦統(tǒng)一文字、貨幣、度量衡時，可以先提出問題 “如果這些方面不統(tǒng)一，會給社會、生活帶來什么不便？”以此引發(fā)學生思考，最后老師總結得出統(tǒng)一文字、貨幣、度量衡的意義。在歷史教學中巧妙地設置疑問能引起學生積極思考。在此之中，教師可以加以引導，使學生產生探究的興趣，要學生帶著問題去學習，加深對歷史的認識。

如在我講漢朝和匈奴戰(zhàn)和的關系時，先展示《昭君出塞圖》，之后提出問題：昭君為什么要遠嫁匈奴？我們那時和匈奴的關系怎樣？都發(fā)生了哪些事情？通過問題的設計，引發(fā)學生探究的興趣，從而使學生帶著問題聽課，逐步探究結果。這樣一來課堂氣氛就活躍了，對于課程中的問題學生爭相發(fā)言，闡述自己的觀點。同時還可以使那些思維非常活躍，總喜歡和其他同學交流的學生有機會展現(xiàn)他們的思想，并且能夠帶動不愿意發(fā)言的同學在活動中一起討論。在活動中交流合作，他們的思想和觀點相互交流，互取所長。所以我們老師在授課中應多多鼓勵學生對問題的思考、討論，從而使學生真正學到使他們感興趣的歷史知識，而不僅僅是為了考試。

四、靈活運用課本劇

課本劇是教學中學生比較感興趣的教學方式，而且可以調動學生的積極性，多參與教學活動。如在講商鞅變法時，把學生分成三組：扮演平民和奴隸的一組；扮演諸侯、貴族的一組；扮演皇帝的一組。讓他們分別從自身所扮演的角色出發(fā)思考：你要是這種角色人物，希望制定怎樣的法令？對此，學生參與非常積極，紛紛發(fā)表自己的觀點、看法。這樣一來，通過不同角色的扮演，最后得出多角度的結論。在此之后，教師總結商鞅變法的措施。這樣既鼓勵了學生自我思考，又同時使其明白了變法措施的目的。

要是排演課本劇，在上課之前，學生需要做一些課前準備工作。提前閱讀課本和查閱一些相關資料；之后自己分配角色，寫個小劇本，這是個自編、自導、自演的學習過程。在此之中，老師要關注學生劇本中所要表現(xiàn)的主題是否緊扣本課要點。如《張騫通西域》一課中，可以讓學生自己設計，像表現(xiàn)通西域過程中會遇到的問題，雖然路途險阻，但是疏通西域之后會帶來什么影響等。在課本劇中既有學生惟妙惟肖的表演，又有旁白道出事情的原委和結論。最后再由老師點評，點出關鍵所在。雖然簡短的課本劇用時不長，但效果很好。不論是演繹的同學還是觀看的同學，都全神貫注地融入其中了。

五、 結語

只要教師在歷史的教學過程中，善于引導學生學習，找到方法注重培養(yǎng)學生的學習興趣。學生在學習中體會了學習歷史的樂趣，對于歷史的學習不再感到枯燥無味。這樣不僅歷史的教學效果好，還能體現(xiàn)新課程改革中學生學習主體性的地位。

參考文獻：

[1] 胡德坤. 史料教學與初中生歷史思維能力的培養(yǎng)[D]. 蘇州大學， 2013.

[2] 張裕.關于高中歷史PBL教學模式的建構探討[J].考試與評價， 2017（1）.