趙瑞霞

摘 要：隨著時代的快速發(fā)展，在信息化時代我國的教育模式和教學方法也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。信息技術與初中化學教學之間的相互交融與相互補充，使初中化學教學取得了飛速的發(fā)展，為我國的素質(zhì)教育開展和初中生化學核心素質(zhì)培養(yǎng)奠定了良好的基礎。

關鍵詞：信息技術；初中化學；教學相長

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）13-0146-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.13.094

一、初中化學教學現(xiàn)狀

以初中九年級上冊化學教學教材為例，初中九年級的化學教學主要內(nèi)容在于讓學生了解分子、原子，掌握水的化學式、化合價以及掌握質(zhì)量守恒定律，進而讓學生能夠進行簡單化學方程式的書寫和簡單的方程式計算。在傳統(tǒng)的初中九年級上冊化學教學中，教師對知識點的講解，多依賴于教材中的圖文信息所學知識傳輸給學生，這不利于學生深入地了解和認知。尤其是在新課改下，隨著素質(zhì)教育理念的開展，理論知識教學下的弊端不斷顯現(xiàn)，教師尋求初中化學教學模式的改進和創(chuàng)新成為了當今初中化學教學的重點。在國家和學校的高度重視下，在現(xiàn)代科學技術的發(fā)展趨勢帶動下，目前各大初中院校都在紛紛開展信息化校園和信息化課堂建設。在信息化的建設過程中，傳統(tǒng)教學模式逐漸退出現(xiàn)代化的初中化學教學課堂，它被信息化教學模式所替代。信息化化學教學模式成為了目前初中化學教學的主流。在信息化化學教學模式的開展過程中，信息技術與初中化學教學之間在相互的交融與相互的補充下取得了飛速的發(fā)展，為我國的素質(zhì)教育開展和初中生化學核心素質(zhì)培養(yǎng)奠定了良好的基礎。下面，我就對信息技術與初中化學教學所產(chǎn)生的微妙“化學反應”進行論述。

二、信息技術與初中化學教學的“化學反應”

（一）初中化學課堂的教學效率大大提升

以分子和原子的教學章節(jié)為例，在傳統(tǒng)教學課堂中該章節(jié)是九年級化學教學非常重要的一章，然而教師在課堂上需要講述很多信息和理論來讓學生理解什么是分子，什么是原子。而且在原子結(jié)構(gòu)，尤其是原子的“葡萄干布丁”結(jié)構(gòu)講解時，教師需要展示大量的畫圖和圖片來讓學生直觀地了解原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。而在信息技術的推動下，信息化教學課堂的多媒體設備為講解帶來了諸多的便利。教師只需要在課前做好教學媒體課件，如α粒子轟擊金箔實驗視頻、“葡萄干布丁”結(jié)構(gòu)模擬課件等。教師在課上通過播放課件，讓學生從視覺和聽覺兩方面來更加直觀地了解原子的結(jié)構(gòu)，并且在課件播放時，學生的注意力被吸引過來，認真程度也大幅提升，進而使課堂的教學效率得到了提高。

（二）讓學生“減負”成為可能

新課改倡導為學生“減負”，但是對于一些記憶性的知識，在傳統(tǒng)的教學模式下還是需要學生在課后進行反復練習才能夠掌握，如化學方程式的書寫，很大程度上都依賴于學生的大量重復默寫來實現(xiàn)記憶。對于化學方程式的書寫，因為常規(guī)課堂的深入度較低，導致學生不能很好地理解知識點，所以學生在記憶上比較困難。而運用信息技術輔助化學教學時，教師可以通過課件直觀地向?qū)W生展示在化學變化過程中原子、離子的變化情況，這樣學生的理解水平大大提升，為學生的化學方程式記憶打下了堅實的基礎。同時，在化學方程式的課后訓練上，學生也不再需要重復地進行化學方程式的默寫，可以通過教師制定趣味的線上課后復習課件，進行化學方程式的填寫訓練。此外，微課堂的建設也為學生課后復習提供了便利，當遇到問題時，學生就可以打開微課堂進行課堂知識的重溫。運用信息技術輔助化學教學，在為學生“減負”的同時，也讓學生有更多的時間自主學習和探索。

（三）提高學生的學習參與熱情

化學課對于初中生而言，它本身很具吸引力。它奇特的化學想象很容易讓學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，但是在傳統(tǒng)化學教學課堂中，“填鴨式”的教學模式讓學生對化學的興趣逐漸降低，加之不同學生對于知識的理解能力不同，當學生跟不上教學進度的時候就很容易產(chǎn)生對化學課的厭煩心理。而在信息技術的發(fā)展下，化學課堂的趣味性大大提升，也迎合了學生知識獲取的途徑需求。尤其是信息技術下的微課堂建設，它能夠讓學生自主地進行課堂知識的重溫，從而使得學生能夠跟得上教學的進度，進而產(chǎn)生滿足感，使得學生學習化學的積極性大大提高。此外，在信息技術下，多媒體教學模式也迎合了學生對新知識學習的需求，讓學生在多種感官的調(diào)動之下，形成較好的學習習慣和學習思維。這不僅對初中化學教學起到推動作用，而且對學生今后的化學學習也有著積極的影響。

（四）師生交流變得更加密切

在信息技術下的化學課堂一改傳統(tǒng)化學教學模式下的教師主導課堂的局面，凸顯出學生的主體地位，使學生真正成為課堂的主人。教師與學生之間的關系得到較好的緩解，交流更加密切。在交流的過程中，學生能夠?qū)χR進行鞏固和對學習習慣和學習思維進行建立和完善，而教師則能夠動態(tài)地掌握到學生的學習現(xiàn)狀和學習情緒，有助于教師進行課堂內(nèi)容和教學模式的調(diào)整。從學生的角度上來看，師生交流為學生學習主動性和學習能力的提升創(chuàng)造了較好的外界環(huán)境；從教師的角度上來看，師生交流為教師的教學模式完善和教學方法改進創(chuàng)造了較好的信息反饋條件。

三、結(jié)語

信息技術與化學教學碰撞下產(chǎn)生的“化學反應”，很大程度上為我國的素質(zhì)教育發(fā)展和學生化學學習能力提升奠定了堅實的外界基礎。在信息技術不斷發(fā)展和化學教學模式不斷完善的過程中，這種“化學反應”畢竟會激發(fā)更強的推動力，為我國的初中化學教學帶來更加磅礴的生機。

參考文獻：

[1] 王榮，他登蘭，伏惠麗.信息技術在中學化學教學中的應用[J].中學化學教學參考，2017（12）.

[2] 付雷.信息技術與初中化學教學的“化學反應”[J].中國教育技術裝備，2015（21）.

[3] 李萌，杜雪.信息技術在中學化學教學中的應用[J].讀天下，2017（4）.

[4] 甘維柱.信息技術在高中化學教學中的應用探討[J].考試周刊，2007（28）.