張琴

摘 要：從以往小學(xué)英語教學(xué)的整體情況來看，學(xué)生多數(shù)能通過系統(tǒng)的英語知識(shí)學(xué)習(xí)，掌握一定的英文讀寫能力。與之形成鮮明對比的是，相當(dāng)一部分學(xué)生因受限于外部語言環(huán)境，英語口語能力有所欠缺。面對這種情況，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)生具有好奇心與表現(xiàn)欲的特點(diǎn)，組織趣味性英語口語教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語口語能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；口語教學(xué)；游戲教學(xué)；口語測試

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）17-0115-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.17.074

英語是一門語言學(xué)科，是語言交際的工具，因此英語的口語至關(guān)重要。但由于考試中對于口語的忽視，很多學(xué)生的口語能力較弱，亟待教師加以重視。

一、刺激學(xué)生口語表達(dá)欲

很多小學(xué)生認(rèn)為自己說不好英語，因此羞于開口說英語。教師需要刺激學(xué)生口語表達(dá)的興趣和欲望，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口，包容學(xué)生口語表達(dá)的錯(cuò)誤和不標(biāo)準(zhǔn)，減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)。

例如教學(xué)句式“What is this？”“What is that？”時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生對小動(dòng)物感興趣的特點(diǎn)，利用動(dòng)物的掛圖、玩具等循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生說。教師首先進(jìn)行示范，讓學(xué)生用英語說出動(dòng)物的名稱，照樣子進(jìn)行簡短的對話，再逐步進(jìn)行一定的自由發(fā)揮。說的過程中，要由易到難，多采用鼓勵(lì)性的語言肯定學(xué)生的勇氣、進(jìn)步等，對學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤在態(tài)度上要坦然，相信學(xué)生能夠通過努力說得更好，同時(shí)對出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行合理的幫助，照顧學(xué)生的自尊心。

二、以游戲調(diào)動(dòng)口語表達(dá)興趣

小學(xué)生不喜歡死板的授課形式，更傾向于游戲形式。為此，教師可以選擇游戲作為調(diào)動(dòng)學(xué)生口語表達(dá)的關(guān)鍵。具體而言，設(shè)計(jì)游戲的時(shí)候，應(yīng)該保證其能激發(fā)學(xué)生的興趣并使課堂教學(xué)多樣化；保證能增加學(xué)生對外語的理解；保證游戲誘導(dǎo)學(xué)生去說這種新的語言。

例如：在復(fù)習(xí)水果單詞時(shí)，先把水果放在一只盒子里，讓學(xué)生閉上眼睛用手去摸一摸，猜一猜盒子里裝的是什么，然后讓學(xué)生用英語說出該水果的名稱，接著要求學(xué)生找一找該單詞的“好朋友”；或者出示字母卡片，讓學(xué)生排隊(duì)組成一個(gè)個(gè)水果單詞。這些活動(dòng)比單純讓學(xué)生讀單詞有效得多。

在面向高年級(jí)小學(xué)生組織口語教學(xué)時(shí)，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)加大游戲的難度，同時(shí)，為了督促學(xué)生更好地參與游戲，教師還應(yīng)當(dāng)制訂清晰的規(guī)則。如帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)Fun of English 5B Unit6 A PE lesson時(shí)，先為學(xué)生示范，向?qū)W生發(fā)布了“Put your hands on your shoulders”“Touch your nose with your finger once”兩組指令，其后，安排學(xué)生自行進(jìn)行發(fā)令操作，如若在聽到指令后有學(xué)生出現(xiàn)做錯(cuò)的情況，則對其進(jìn)行象征性的懲罰。教師也可以采取學(xué)生分組表演的形式，由每一組的組長負(fù)責(zé)發(fā)令，組內(nèi)其他學(xué)生根據(jù)組長的指令完成相應(yīng)動(dòng)作。

為提升游戲內(nèi)容同教學(xué)體例的有效銜接，小學(xué)英語教師還應(yīng)當(dāng)借助一些教具，讓學(xué)生獲得更為直觀的英語口語知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐體驗(yàn)。

三、為學(xué)生制作口語測試檔案

小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)要求班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生在每次課前準(zhǔn)備好兩盤錄音帶，其中一盤用來錄制自己的英文日常發(fā)音。具體的使用方法是：在教師每次帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新的英文知識(shí)后，要求學(xué)生在課外自行安排時(shí)間將當(dāng)天所學(xué)的單詞短語、句型與文章進(jìn)行朗讀，并錄制于磁帶之中，下次英語課上，以小組為單位，由組內(nèi)其他同學(xué)共同對該學(xué)生的發(fā)音情況加以評(píng)定。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)當(dāng)通過對小組負(fù)責(zé)人的發(fā)音情況進(jìn)行先行點(diǎn)評(píng)，從而為其他學(xué)生演示正確的評(píng)價(jià)流程。其次，再由學(xué)生進(jìn)行互評(píng)。這樣，不但可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生彼此之間的相互促進(jìn)，亦能夠讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到如何正確地實(shí)現(xiàn)自我管理。每一組在完成全部評(píng)價(jià)之后，根據(jù)打分情況，推舉出一名優(yōu)秀學(xué)生，由教師給予表揚(yáng)。對于表現(xiàn)不好的學(xué)生，則應(yīng)當(dāng)由教師幫助其查找問題所在。借助這樣的方式，將使學(xué)生領(lǐng)會(huì)提升自身英文發(fā)音的途徑。另外一盤磁帶則用于對學(xué)生英文口語測試情況加以記錄，通過這樣的記錄，教師便能夠在每次口語測試之后，為學(xué)生播放上一次測試的情況，從而幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在兩次測試之間，口語能力是有了進(jìn)步還是出現(xiàn)了退步，進(jìn)而讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自身英文口語能力和口語水平的增長，或者是意識(shí)到自身暴露出何種問題。可以說，這樣能夠讓學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)的過程之中更具目標(biāo)性。

四、開展語言實(shí)踐活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生口語應(yīng)用能力

學(xué)習(xí)口語的最終目的在于交際交流，因此教師應(yīng)該多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些口語交際實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生多運(yùn)用英語口語交流。比如，也可以開辟班級(jí)口語角，在課下進(jìn)行口語交流，也可以利用課上的五分鐘時(shí)間進(jìn)行口語沙龍、五分鐘英語演講等；還可以成立英語課外小組，演唱英語歌曲、表演英語會(huì)話或短劇等小組活動(dòng)，讓學(xué)生在這些活動(dòng)中互相幫助，互相感染，進(jìn)而共同提高學(xué)習(xí)水平。

總之，除了以上刺激學(xué)生口語表達(dá)欲、以游戲調(diào)動(dòng)口語表達(dá)興趣、采取科學(xué)的英文口語測試的評(píng)價(jià)方式外，為班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生制作口語測試檔案，開展語言實(shí)踐活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生口語應(yīng)用能力幾個(gè)方面就小學(xué)英語口語教學(xué)展開的研究外，還需要教師在教學(xué)過程中探索更多提升小學(xué)英語口語教學(xué)的方法。

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