原琳 明穎 程海軍

摘 要：傳統(tǒng)單片機(jī)課程教學(xué)大多存在重理論輕實(shí)踐的問題，學(xué)生大多死記硬背老師課程灌輸?shù)某绦?，而不能真正地體會到單片機(jī)課程學(xué)習(xí)的實(shí)用性，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高。文章針對以上單片機(jī)教學(xué)中存在的問題，提出了一種基于PBL（problem-Based learning）教學(xué)模式的單片機(jī)教學(xué)。介紹了PBL教學(xué)模式，并將PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)單片機(jī)教學(xué)模式進(jìn)行了比較。同時(shí)，闡述了具體如何開展基于PBL教學(xué)模式的單片機(jī)教學(xué)。在單片機(jī)教學(xué)中，以問題為驅(qū)動，使學(xué)習(xí)者以解決實(shí)際問題為目標(biāo)的方式去學(xué)習(xí)，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，得到了顯著的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)模式；單片機(jī)課程；教學(xué)實(shí)踐；學(xué)習(xí)者

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）11-0101-03

Abstract： Most of the traditional single-chip course teaching problem is paying more attention to theory than practice. Most of the students learn the course by rote and can not really appreciate the practicality of the course. Students are not enthusiastic about learning. Based on the above problems in single-chip course teaching， this paper puts forward a kind of single-chip teaching based on PBL （problem-based learning） teaching mode. After introducing the PBL teaching model，the PBL teaching model and the traditional teaching model were compared. At the same time， it elaborates how to carry out single-chip teaching based on the PBL teaching mode. In the single-chip teaching， with problem as driving power， the PBL teaching model enable learners to solve practical problems as the goal of learning and it also greatly stimulated the students' interest in learning and get a significant learning effect.

Keywords： PBL teaching model； single-chip course； teaching practice； learner

單片機(jī)課程，即單片機(jī)原理及接口技術(shù)課程，是電氣類及電子工程類專業(yè)必需掌握的核心課程。該課程的特點(diǎn)是知識點(diǎn)多而零碎，課程實(shí)踐性較強(qiáng)。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，把老師作為課堂的核心和領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生只是被動的聽講，這樣的方式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。導(dǎo)致學(xué)生大多采用死記硬背編程程序的方式去學(xué)習(xí)，對知識掌握不透徹，學(xué)習(xí)效果一般。因此，我們必須對單片機(jī)課程教授方式進(jìn)行改革，采用PBL可以做到真正的以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為課堂的主動參與者，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。

一、PBL教學(xué)模式簡介

基于問題學(xué)習(xí)（PBL）的教學(xué)模式，最早應(yīng)用于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)，由于良好的教學(xué)效果，隨后，應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)當(dāng)中。其主要作用是培養(yǎng)學(xué)生基于問題式的實(shí)踐動手能力和解決問題的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生相互協(xié)作的能力。

PBL教學(xué)模式實(shí)際上是由若干個(gè)精心設(shè)計(jì)的問題所組成，圍繞問題為中心，讓學(xué)生綜合運(yùn)用自身所學(xué)知識進(jìn)行調(diào)查和研究，在解決問題的過程中，使學(xué)生靈活的運(yùn)用了相關(guān)概念和知識，從而進(jìn)一步的培養(yǎng)了學(xué)生理解問題、分析問題和解決問題的能力。從解決問題的過程中使學(xué)生體會到了運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

二、PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式比較

本文從主要教學(xué)要素：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)控制、教學(xué)資源、教學(xué)策略、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評價(jià)、教師和學(xué)生等諸多方面將PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了比較。

（一）教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)教學(xué)模式是以知識為本位，要求學(xué)生記住所學(xué)概念，掌握相關(guān)原理，完成課后習(xí)題即可。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，PBL教學(xué)模式以學(xué)生發(fā)展為本位，實(shí)現(xiàn)“掌握知識，發(fā)展智能、陶冶情操”的三維教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)方式

傳統(tǒng)教學(xué)模式采取“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)方式，教師按照自己的知識經(jīng)驗(yàn)來設(shè)計(jì)教學(xué)過程。PBL教學(xué)模式采用的是以問題為導(dǎo)向，學(xué)生在教師的輔導(dǎo)下分析問題、提出問題、解決問題，實(shí)現(xiàn)自主的學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)控制

傳統(tǒng)教學(xué)模式由于采用大班授課的方式，教師只能根據(jù)學(xué)生總體的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)步驟，因此教師很難全面顧及學(xué)生的基礎(chǔ)差異。采用PBL教學(xué)模式，教師是依據(jù)學(xué)習(xí)者的特征設(shè)計(jì)問題，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異組合學(xué)習(xí)小組，使每一名學(xué)生的潛能得到最大的激勵(lì)與發(fā)揮。

（四）教學(xué)資源

傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)限制在課堂之內(nèi)，學(xué)習(xí)信息的主要來源是課本、掛圖、板書、PPT，偶爾的穿插放映一些教學(xué)錄像，信息非常單一的傳遞給學(xué)習(xí)者。PBL教學(xué)模式中學(xué)習(xí)活動超越了教室的界限，為了分析、思考某些問題學(xué)生利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、教科書等資源，學(xué)生可接觸到的信息得到了空前的擴(kuò)展。

（五）教學(xué)策略

傳統(tǒng)教學(xué)模式以單一的形式將信息傳遞給全體學(xué)生。PBL教學(xué)模式采用師生合作、生生合作的方式解決問題，學(xué)生在多種情境中獲取并應(yīng)用知識。

（六）教學(xué)環(huán)境

傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)習(xí)是以個(gè)人為中心的，學(xué)習(xí)者相互之間具有競爭性。PBL教學(xué)模式采用學(xué)習(xí)以小組合作的形式完成，學(xué)習(xí)者是在相互合作的、相互支持的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

（七）教學(xué)評價(jià)

傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)習(xí)效果評價(jià)是以完成特定的教學(xué)任務(wù)來評定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績，以成績優(yōu)良來劃分學(xué)生等級，教師是唯一的評價(jià)者。PBL教學(xué)模式的教學(xué)評價(jià)是以學(xué)生解決實(shí)際問題的能力為參照，注重的是過程而不是結(jié)果，實(shí)行真實(shí)的、基于績效的評價(jià)，包括自我評價(jià)、小組憑借教師評價(jià)相結(jié)合。

（八）教師

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的角色是課堂的主宰者，是知識的傳授者。教師獨(dú)立工作，以向?qū)W生傳遞前人經(jīng)驗(yàn)知識為主。PBL教學(xué)模式中，教師是教學(xué)的組織者與輔導(dǎo)者，教學(xué)過程中，教師與學(xué)生相互合作，以指導(dǎo)學(xué)生獲取解決問題的方式為主。

（九）學(xué)生

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生是信息的被動接受者，是裝載知識的“容器”，學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是記憶并重復(fù)前人經(jīng)驗(yàn)知識為主的信息。PBL教學(xué)模式中，學(xué)生是具有自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)理念和能力的、主動的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)的任務(wù)不僅要進(jìn)行知識意義的建構(gòu)，還要形成解決問題、與人合作、進(jìn)行創(chuàng)新等多種能力。

三、單片機(jī)教學(xué)過程中存在的問題

單片機(jī)課程基于其課程的性質(zhì)特點(diǎn)，是一門實(shí)踐操作性比較強(qiáng)的課程。傳統(tǒng)單片機(jī)教學(xué)中，多以理論講授為主，采用主講教師一言堂的教學(xué)模式。即教師在講臺上以個(gè)人經(jīng)驗(yàn)及知識理解力向?qū)W生講授知識，學(xué)習(xí)者課堂上大多只是機(jī)械的聽，跟隨老師的講授板書盲目的記著筆記，課上難以真正的理解單片機(jī)課程的精髓。課下，為了應(yīng)付考試，學(xué)習(xí)者又緊鑼密鼓的忙碌著背書，背考試重點(diǎn)。學(xué)生的實(shí)踐操作性非常差，背離了單片機(jī)課程的教學(xué)初衷。

四、基于PBL的單片機(jī)教學(xué)模式

鑒于傳統(tǒng)單片機(jī)教學(xué)模式中，重理論，輕實(shí)踐，重考試，輕應(yīng)用的現(xiàn)狀，筆者提出一種基于PBL的單片機(jī)教學(xué)模式。這種教學(xué)模式可以有效的調(diào)整以往單片機(jī)教學(xué)模式中存在的弊端。使學(xué)生在學(xué)習(xí)單片機(jī)的過程中，以解決具體問題為核心，教師在整個(gè)教學(xué)過程中，循循善誘，使學(xué)生能夠基本通過自主學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，極大的激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，能夠做到“學(xué)以致用”。

（一）PBL教學(xué)模式制約因素

PBL教學(xué)模式的三大制約因素為：問題情境、學(xué)習(xí)者及教師。在單片機(jī)教學(xué)中，如何處理好三者關(guān)系是基于PBL教學(xué)模式得以開展的重要保證。

1. 問題情境

問題情境的設(shè)置是單片機(jī)課程的組織核心。設(shè)置問題時(shí)，使學(xué)生置身于問題之中，多角度的看待問題，問題的情境能夠吸引并且保持學(xué)生的興趣，激發(fā)他們積極的尋求解決問題的方法?；赑BL教學(xué)模式的單片機(jī)教學(xué)，問題的設(shè)置必須具有開放性，促使學(xué)生解決情境問題的答案不止一種。問題情境的設(shè)置還應(yīng)具有真實(shí)性，問題設(shè)置要和生活實(shí)踐緊密相連，以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，問題的設(shè)置還應(yīng)具有寬泛性，給出的已知條件沒有明確的限定，給學(xué)習(xí)者足夠的發(fā)揮空間去發(fā)掘解決問題的方法。通過以上這些原則，設(shè)計(jì)的問題既非常接近生活實(shí)際，又使問題非常紛繁復(fù)雜，使學(xué)習(xí)者很難簡單的通過以前掌握的固有的知識去套用的解決問題。問題情境是學(xué)習(xí)者產(chǎn)生了“認(rèn)知沖突”，極大的激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣?；趩栴}情境的教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的思維創(chuàng)新能力。基于PBL的單片機(jī)教學(xué)模式中，必須通過解決問題的模式來組織高水平的教學(xué)。使學(xué)習(xí)者在通過解決問題的過程當(dāng)中對自己已掌握的知識不斷的反思，通過對原有知識的不斷重組改進(jìn)和擴(kuò)展，最終達(dá)到學(xué)習(xí)新知識的目的?；赑BL的單片機(jī)教學(xué)中，問題的設(shè)置必須具備有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的功效。

2. 學(xué)習(xí)者

基于PBL模式的單片機(jī)教學(xué)，在整個(gè)教學(xué)過程中，都是以學(xué)生為主體，使學(xué)生可以自主的學(xué)習(xí)。使學(xué)習(xí)者在之前所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，架構(gòu)自己可以解決問題的方法。在構(gòu)思解決所提出的問題之前，應(yīng)該研究相關(guān)的各種與解決問題相聯(lián)系的方法，然后確定初步的解決方案。確定初步解決方案后，小組內(nèi)成員各自就開始收集解決問題相關(guān)的資料，然后進(jìn)行小組成員討論。小組討論后，小組各成員再各自反思自己的解決問題的方案，并反復(fù)推敲，最終確定一個(gè)最佳的解決問題的方案。在一個(gè)任務(wù)完成階段，各個(gè)學(xué)習(xí)者通過自我反思與自我評價(jià)，以及小組成員的相互點(diǎn)評，最終完成所學(xué)知識的建構(gòu)。實(shí)現(xiàn)在解決問題的過程中，激發(fā)學(xué)習(xí)者聯(lián)系現(xiàn)有知識，并積極主動學(xué)習(xí)未知的知識，最終達(dá)到新知識的學(xué)習(xí)的目的。

3. 教師

基于PBL教學(xué)模式的單片機(jī)教學(xué)，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師扮演的是知識引導(dǎo)者的角色，更多的是靠師生的配合來完成問題的解決。這種教學(xué)模式，與以往的以教師為中心的課堂教學(xué)模式完全不同，教師不再是課堂的主導(dǎo)者，而變成了單片機(jī)教學(xué)活動中的促進(jìn)者，組織者，督導(dǎo)者以及評價(jià)者。教師首先估計(jì)學(xué)習(xí)者的能力，針對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，向?qū)W習(xí)者提出實(shí)現(xiàn)一定功能的編程設(shè)計(jì)要求，并在學(xué)習(xí)者編程及功能設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)過程等關(guān)鍵步驟中給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生指點(diǎn)迷津，搭建學(xué)習(xí)框架，與學(xué)習(xí)者共同解決問題。通過師生共同努力使學(xué)生利用單片機(jī)編程實(shí)現(xiàn)一定的功能及直觀顯示效果，如點(diǎn)亮流水燈實(shí)驗(yàn)和數(shù)碼管顯示實(shí)驗(yàn)等，激勵(lì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我評價(jià)，及自我知識架構(gòu)認(rèn)知。

（二）學(xué)習(xí)者的特征分析

任何一種教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，其最終目的都是為了更好的促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。對學(xué)習(xí)者的特征分析，其目的是為了對學(xué)習(xí)者的基本情況有大致的了解，以便根據(jù)學(xué)習(xí)者的自身特點(diǎn)，制定相應(yīng)的教學(xué)方法，及提出適當(dāng)?shù)膯栴}，使學(xué)習(xí)者在現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上，略有提高即可解決的問題。而不至于問題設(shè)置的太簡單或太復(fù)雜。基于問題的單片機(jī)教學(xué)模式，若問題設(shè)置得過于簡單，會使學(xué)習(xí)者沒有挑戰(zhàn)性，難以在現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上有所長進(jìn)。若問題設(shè)計(jì)得過于復(fù)雜，超出學(xué)習(xí)者現(xiàn)有知識的范圍很大的話，會使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生畏難的心里，不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。綜上所述，在設(shè)置問題前，必須充分的了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征，合理設(shè)計(jì)問題。如學(xué)生在學(xué)會使用I/O口的基本技能時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過I/O點(diǎn)亮一個(gè)燈。再學(xué)會點(diǎn)亮一個(gè)燈的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生聯(lián)系用I/O使燈進(jìn)行閃爍顯示。通過這樣由淺入深、循循善誘的方式，問題既不能太難，也不能過于簡單。在學(xué)習(xí)者掌握現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上略有擴(kuò)展，從而極大的激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

（三）制定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的制定，其目的是促使學(xué)習(xí)者向著既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)。在整個(gè)教學(xué)模式中，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)得是否規(guī)范、具體、明確，直接影響著我們的教學(xué)方向和教學(xué)效果。在單片機(jī)教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力和知識綜合運(yùn)用能力。所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都要圍繞著這一教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。

（四）教師的作用

在基于PBL的教學(xué)模式中，教師的作用也發(fā)生了翻天覆地的變化。教師的角色不再是課堂的絕對領(lǐng)導(dǎo)者，而是成為了學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)者，解惑者及督導(dǎo)者。當(dāng)學(xué)習(xí)者在單片機(jī)編程調(diào)試解決問題時(shí)，遇到了程序報(bào)錯(cuò)或應(yīng)有功能難以實(shí)現(xiàn)等實(shí)在難以逾越的問題時(shí)，教師可以發(fā)揮其引導(dǎo)和解惑者身份的作用，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭?，教會學(xué)生調(diào)試程序的思想及指出易錯(cuò)的地方，為其指點(diǎn)迷津，以便繼續(xù)的更好的去解決問題。

（五）制定評價(jià)體系

教學(xué)評價(jià)直接影響著學(xué)習(xí)者的努力方向，因此，好的教學(xué)方法教學(xué)評價(jià)體系是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)?；赑BL模式的單片機(jī)教學(xué)不再簡單的以一張卷子的分?jǐn)?shù)高低評價(jià)體系，而是科學(xué)的、全面的對學(xué)習(xí)者作出評價(jià)。通過驗(yàn)收學(xué)生運(yùn)用單片機(jī)解決問題的基本能力，及其在解決基本問題上的發(fā)揮能力給學(xué)生一個(gè)綜合評價(jià)。一方面，評價(jià)的主體多元化。在基于PBL模式的單片機(jī)教學(xué)中，評價(jià)的主體不再單單是教師一個(gè)人，而是由多方主體給予評價(jià)。其中包括學(xué)習(xí)者的自評，組內(nèi)互評和教師評價(jià)等多方進(jìn)行評價(jià)。如教師給出一個(gè)任務(wù)，驗(yàn)收時(shí)讓學(xué)生演示并講解，評價(jià)時(shí)除老師外，其他同學(xué)也可對其作品發(fā)表意見，給予評價(jià)。另一方面，評價(jià)的內(nèi)容多元化。基于PBL教學(xué)模式的單片機(jī)教學(xué)，其教學(xué)評價(jià)內(nèi)容不再僅僅依靠期末考試一張卷子，而是全方位多角度的對學(xué)習(xí)者作出評價(jià)，采用期末理論考試加上機(jī)操作的方式考核。理論考試占總成績的70%，上機(jī)操作占總成績的30%，通過兩部分得分給學(xué)生一個(gè)綜合評價(jià)。

五、結(jié)束語

基于PBL模式的單片機(jī)教學(xué)與傳統(tǒng)的單片機(jī)教學(xué)模式相比，是一種使學(xué)習(xí)者基于問題的學(xué)習(xí)模式。教師根據(jù)學(xué)習(xí)者所掌握知識情況，為其設(shè)置問題，所設(shè)置問題的難易程度是使學(xué)習(xí)者在現(xiàn)有掌握知識的基礎(chǔ)上，略有擴(kuò)展，便可解決。在通過運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的過程當(dāng)中，使學(xué)習(xí)者真正的感受到了所學(xué)知識的實(shí)用性，從而極大的激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)者由傳統(tǒng)課堂上被動的聽，變成現(xiàn)在主動的學(xué)，獲得了較好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]Rhem J.Problem-based learning：an introduction[J].The national teaching & learning forum. The Higher Education Academy，1998，8（1）：1-4.

[2]李勇，徐永向，劉承軍，等.通過“殊途同歸”法激發(fā)同學(xué)們的參與意識[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2010，13（1）：178-179.

[3]謝仁恩，陳曙光，李華新.國內(nèi)教育領(lǐng)域PBL研究的定量分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2009，19（2），30-32.

[4]陳麗虹，鄧安富.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下PBL教學(xué)模式的研究與應(yīng)用[J].中國遠(yuǎn)程教育，2010（11）：46-48.

[5]徐永珍.基于問題學(xué)習(xí)理論及其在作文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2003.

[6]劉曉艷.基于問題的學(xué)習(xí)模式（PBL）研究[D].南昌：江西師范大學(xué)，2002.

[7]汪小兵.關(guān)于現(xiàn)代遠(yuǎn)程開發(fā)教育統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程的教學(xué)問題[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（2）：29-32.

[8]周艷輝.對基于問題的學(xué)習(xí)模式（PBL）的思考[J].中國成人教育，2010（6）：113-114.

[9]馬國剛，熊文，張清學(xué).現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育混合式教學(xué)模式的建構(gòu)[J].中國成人教育，2011（13）：130-132.

[10]劉其濤，井西學(xué)，趙仁宏，等.提高實(shí)驗(yàn)室開放教學(xué)效果的方法研究[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2009（4）：124-126.

[11]劉儒德.問題式學(xué)習(xí)：一條集中體現(xiàn)建構(gòu)主義思想的教學(xué)改革思路[J].教育理論與實(shí)踐，2001，21（5）：53-56.

[12]林銳利，劉芳.PBL教學(xué)與我國高校教學(xué)現(xiàn)實(shí)適用情況探討[J].黑龍江教育：高教研究與評估版，2008（1）：98-100.

[13]Linda Torp， Sara Sage.基于問題的學(xué)習(xí)：讓學(xué)習(xí)變得輕松而有趣[M].劉孝群，等，譯.中國輕工業(yè)出版社，2004.

[14]崔曉陽，李益，廖虎，等.PBL教學(xué)法在我國醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用及存在問題[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2010，9（4）：439-442.

[15]谷海紅.基于問題式的學(xué)習(xí)（PBL）在高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].福建電腦，2007，1：206-207.

[16]劉軍，陳生弟.PBL教學(xué)在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用與前景[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2013，28（4）：5-6.

[17]李瑩，岳維蕓，劉一博，等.PBL教學(xué)法在肝病科住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)中的實(shí)踐[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2014，12（13）：85-86.

[18]程杉，牛靜，余和芬，等.PBL教學(xué)法在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2017，19（6）：415-419.

[19]王建明，陸慧，樊宏，等.公共衛(wèi)生PBL案例撰寫技巧研究[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2015（7）：40-41.

[20]李翠蘭，王子介，鄧依凡，等.SBL教學(xué)在醫(yī)學(xué)本科生教育中的運(yùn)用[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2015，17（1）：34-36.

[21]李懿莎，左曉霞，羅卉，等.PBL在八年制醫(yī)學(xué)教育中的教學(xué)反饋與問題剖析[J].中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2011，10（10）：1171-1173.