張和平 張消夏

[摘 要]要實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育一體化發(fā)展，解決教育不平衡的問題，助力小康社會(huì)的全面建成，西部偏遠(yuǎn)山區(qū)的中小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的提升是問題的關(guān)鍵，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是擔(dān)當(dāng)這一歷史使命的重要抓手，文章審視了貴州偏遠(yuǎn)山區(qū)中小學(xué)遠(yuǎn)程教育持續(xù)提升教師專業(yè)化素質(zhì)存在的問題，提出了新時(shí)期持續(xù)利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育化解偏遠(yuǎn)山區(qū)中小學(xué)教師素質(zhì)提升問題的有效路徑。

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育；提升；教師專業(yè)素質(zhì)

[中圖分類號(hào)]G728 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1008-7656（2018）01-0023-06

隨著國(guó)內(nèi)外教育科技的迅速發(fā)展，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育作為一種先進(jìn)的教育形式，在農(nóng)村中小學(xué)教育發(fā)展中發(fā)揮了巨大的作用。但是，偏遠(yuǎn)山區(qū)可以說是農(nóng)村中的“農(nóng)村”，特別是那些處于城鄉(xiāng)交界、地區(qū)交界的村校、點(diǎn)校，交通不便、地理環(huán)境惡劣、師資力量薄弱、設(shè)備設(shè)施簡(jiǎn)陋、教育資源緊缺，教師專業(yè)化素質(zhì)提升任務(wù)艱巨。所謂教師專業(yè)化，就是教師通過自主學(xué)習(xí)和培訓(xùn)等渠道，不斷地深化提升自己的教育理念、思想道德、專業(yè)理論、教學(xué)方法、科研諸方面的能力和水平。國(guó)家實(shí)施農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育以來，貴州基礎(chǔ)教育得到了較大的發(fā)展，對(duì)教師專業(yè)化的提升也起到了積極的推動(dòng)作用。文章就利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育持續(xù)提高偏遠(yuǎn)山區(qū)中小學(xué)教師素質(zhì)，開展了深入的調(diào)查研究，旨在了解“互聯(lián)網(wǎng)+”和“大數(shù)據(jù)”發(fā)展的環(huán)境下，偏遠(yuǎn)山區(qū)中小學(xué)教師對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的認(rèn)知與現(xiàn)狀，研究和分析新時(shí)期制約偏遠(yuǎn)山區(qū)中小學(xué)教師利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育持續(xù)發(fā)展的瓶頸存在的問題，探究解決的有效路徑。

一、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在偏遠(yuǎn)山區(qū)中小學(xué)教師中的認(rèn)知與現(xiàn)狀

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育也稱為網(wǎng)絡(luò)教育，其具有的開放的獨(dú)特作用，正好補(bǔ)足了偏遠(yuǎn)山區(qū)中小學(xué)教育資源緊缺、教學(xué)信息相對(duì)閉塞、教學(xué)手段相對(duì)簡(jiǎn)單等，遠(yuǎn)程教育10多年的實(shí)踐證明，確實(shí)是在教育資源緊缺的情況下，快速提高偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)，促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教育發(fā)展的一種適宜、有效的形式。隨著國(guó)家優(yōu)先發(fā)展教育和貴州省抓經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型首先抓教育轉(zhuǎn)型的現(xiàn)行指導(dǎo)思想，近年來，貴州教育得到了快速發(fā)展，但實(shí)現(xiàn)全面建成小康社會(huì)的任務(wù)還比較艱巨，特別是農(nóng)村偏遠(yuǎn)山區(qū)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展，是貴州小康社會(huì)建成的關(guān)鍵。貴州偏遠(yuǎn)山區(qū)中小學(xué)教師要在教育模式上不斷改革，教學(xué)方式上不斷改進(jìn)，教師培訓(xùn)上不斷創(chuàng)新，教師專業(yè)化素質(zhì)的全面提升，充分利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育及其資源，繼續(xù)發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)是最理想的選擇。

（一）調(diào)查情況與問題

課題組對(duì)貴州六盤水、畢節(jié)、黔西南3個(gè)市（州）偏遠(yuǎn)山區(qū)部分中小學(xué)和幼兒園進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談，調(diào)查學(xué)校共33所，初級(jí)中學(xué)20所，小學(xué)10所，幼兒園3所，發(fā)放問卷1410份，收回問卷1260份，有效率 90 %。同時(shí)，訪談教育管理人員28名，其中教育主管部門8人，中小學(xué)管理人員20人，這些農(nóng)村學(xué)校，都是處于3個(gè)州（市）的偏僻位置，貧困落后是他們共同要解決的問題，如何有效實(shí)現(xiàn)教育幫扶是我們要研究的重要課題。調(diào)查地區(qū)基本反映了貴州偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校教師利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的實(shí)際情況，調(diào)查情況如下。

1.教師對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的重視程度 （見表1）

表1說明：大部分教師（78%）認(rèn)為遠(yuǎn)程教育對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展重要和非常重要，但仍有二成的教師認(rèn)為一般和不重要。

2.教師對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與專業(yè)發(fā)展關(guān)系的認(rèn)識(shí) （見表2 ）

表2說明：對(duì)遠(yuǎn)程教育與教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)系，超過半數(shù)（64.6%）的教師只是基本了解，不到1/10（8.4%）的教師十分了解，超過1/5（22.9%） 的教師僅是聽說過，少數(shù)（3.8%）的教師沒有聽說過。

3.教師對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的使用情況 （見表3 ）

表3說明：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的利用，多數(shù)教師（44.3%）需要時(shí)才會(huì)使用，超過1/3（36%）的教師很少甚至從來不使用，經(jīng)常使用的教師僅占17.1%，50歲以上的教師，基本上不能甚至從來不使用。

4.教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育知識(shí)的時(shí)間

約一半左右的教師每周通過現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)的時(shí)間不超過1小時(shí)，而每周學(xué)習(xí)時(shí)間在3小時(shí)以上的僅占總?cè)藬?shù)的12.4%。

5.教師接受過有組織的遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)次數(shù) （見表4 ）

表4說明：超過50%的教師沒有或只接收過1次有組織的遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)。

6.教師最想獲得的培訓(xùn)內(nèi)容

按需求的人數(shù)比例大小依次為：專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)（63.3%），如何檢索、獲取、加工和使用網(wǎng)絡(luò)資源（63.9%），信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合模式方法培訓(xùn)（59.1%），現(xiàn)代教育思想教育觀念和方法（58.5%）。

（二）遠(yuǎn)程教育持續(xù)提升偏遠(yuǎn)山區(qū)教師素質(zhì)問題的審視

問卷調(diào)查、訪談和相關(guān)文件資料顯示，制約偏遠(yuǎn)山區(qū)中小學(xué)遠(yuǎn)程教育持續(xù)提升教師素質(zhì)的問題主要在于：

1.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的價(jià)值和作用認(rèn)識(shí)不到位。調(diào)查結(jié)果顯示，雖然現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式推廣10來年，但是，偏遠(yuǎn)山區(qū)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實(shí)施成效還是不理想，大部分教師（78%）認(rèn)識(shí)到了遠(yuǎn)程教育對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的重要性，但仍有二成左右的教師不夠重視，且超過半數(shù)（64.6%）的教師只是基本了解遠(yuǎn)程教育與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系，不到1/10（8.4%）的教師十分了解，超過1/5（22.9%）的教師還停留在只是聽說過的階段，甚至還有少數(shù)（3.8%）教師沒有聽說過。說明約91.3%的教師和管理人員對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的認(rèn)識(shí)是不清楚的?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源利用不主動(dòng)、認(rèn)識(shí)不到位。調(diào)查顯示，多數(shù)教師（44.3%）需要時(shí)才會(huì)使用，超過1/3（36%）的教師很少甚至從來不使用，經(jīng)常使用的教師僅占17.1%；50歲以上的教師，基本上不能使用遠(yuǎn)程教育資源。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源利用率不高，年齡大的教師，利用資源受到技術(shù)的限制，同時(shí)還受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響；而年輕教師學(xué)習(xí)新技術(shù)快，接受能力強(qiáng)，但不少年輕教師對(duì)利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源認(rèn)為是負(fù)擔(dān)，操作起來既麻煩，又費(fèi)時(shí)間，還可能影響教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量。調(diào)查顯示，約50%的教師每周利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)的時(shí)間低于1小時(shí)，在3小時(shí)以上的僅占總?cè)藬?shù)的12.4%。總之，認(rèn)識(shí)上的偏差和不到位，遠(yuǎn)程教育的價(jià)值難于發(fā)揮出來，說明偏遠(yuǎn)山區(qū)中小學(xué)教師遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)和實(shí)踐不主動(dòng)，不理解遠(yuǎn)程教育在教師專業(yè)化提升中的價(jià)值和作用。