劉新甫

摘 要：目前而言的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大多的側(cè)重點(diǎn)都是基于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣以及對(duì)英語(yǔ)的感知能力的基礎(chǔ)之上展開(kāi)的教學(xué)，從學(xué)生已有的感知當(dāng)中進(jìn)一步的挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的創(chuàng)新思維能力則是現(xiàn)在的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的重點(diǎn)與關(guān)鍵。對(duì)此創(chuàng)新思維能力不斷的在英語(yǔ)課堂上使用，可以使得課本上的知識(shí)不再呆板，更加具有靈活性的同時(shí)也對(duì)學(xué)生本身大腦思維創(chuàng)新進(jìn)行了拓展，更加有利于學(xué)生接受新的知識(shí)。因此本文從學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握、培養(yǎng)并提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、展開(kāi)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)教材的創(chuàng)新因素、堅(jiān)持科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)創(chuàng)新思維能力的合理原則、對(duì)老舊課堂教學(xué)方法進(jìn)行改革并與時(shí)代接軌等方面描述了如何進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維能力的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)；創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)；興趣；實(shí)踐

在小學(xué)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)是使得學(xué)生擁有創(chuàng)新思維能力的重要前提之一，在最開(kāi)始的學(xué)習(xí)時(shí)就有意識(shí)的培養(yǎng)其創(chuàng)新思維是教學(xué)改革的基石，能夠?yàn)閷W(xué)生進(jìn)一步接受和學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)形成良好的循環(huán)。更何況創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的生生不息的新鮮血液，為此在素質(zhì)教育的發(fā)展過(guò)程中以及隨著我國(guó)的逐步發(fā)展壯大，英語(yǔ)的應(yīng)用更是重中之重。培養(yǎng)創(chuàng)新型的英語(yǔ)思維能力是我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)課堂教育的重點(diǎn)。

一、英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握與興趣是創(chuàng)新實(shí)踐的開(kāi)始

小學(xué)英語(yǔ)的課堂教育是學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的啟蒙教育，小學(xué)英語(yǔ)課堂教育教學(xué)工作的核心是激發(fā)與培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的興趣，使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得一些英語(yǔ)的初步的感性認(rèn)知，為之后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，并且掌握一些初步的交際用語(yǔ)。在小學(xué)的英語(yǔ)教育教學(xué)中，字母是拼寫(xiě)單詞的先決條件，只有掌握了字母的發(fā)音方式和書(shū)寫(xiě)規(guī)則，才能更加流利的拼寫(xiě)單詞，而對(duì)于單詞詞匯的理解又是掌握句子和段落的前提條件。然而學(xué)生學(xué)會(huì)如何正確、恰當(dāng)、靈活運(yùn)用英語(yǔ)的知識(shí)與技能，具體落實(shí)在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)上，通過(guò)一些英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)，使學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)完全掌握的同時(shí)思維不局限在課本上，從而打開(kāi)思維的枷鎖，由此展開(kāi)創(chuàng)新思維的第一步，并落實(shí)到實(shí)處。

孔子有云“知之者，不如好知者，好之者，不如樂(lè)之者?！迸d趣則是創(chuàng)新思維前進(jìn)的第一助力，在小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)的課堂上，小學(xué)生的注意力尤其是低年級(jí)的小學(xué)生的注意力大多是以無(wú)意注意為主的，在興趣的基礎(chǔ)上學(xué)生的情感投入才更直接，注意力也更加集中，能夠使得學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性思維得到發(fā)展并進(jìn)行拓展，創(chuàng)新思維培養(yǎng)才能得以實(shí)踐。例如：在教nose ，hair這些單詞時(shí)，我們可以走到學(xué)生中間，輕輕地點(diǎn)一點(diǎn)學(xué)生的鼻子、摸一摸學(xué)生的頭發(fā)，讓他們有更直觀(guān)的感受，與此同時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于以后的一些英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，思維可以更加發(fā)散以及在應(yīng)用實(shí)踐中更具創(chuàng)新性。

二、教材科學(xué)合理創(chuàng)新是創(chuàng)新思維實(shí)踐的第一步

英語(yǔ)教材內(nèi)容囊括了天文地理等許些知識(shí)，可以充分挖掘其深度并進(jìn)行創(chuàng)新。人的思維活動(dòng)起始于問(wèn)題的解決，提出一個(gè)問(wèn)題意味著新的可能、新的思路。例如在Would you like some water？這一句子中，可啟發(fā)學(xué)生為什么要用some而不是用any？或者some與any的區(qū)別在哪兒？怎樣去正確的運(yùn)用some與any這兩個(gè)詞。教師在英語(yǔ)的教育教學(xué)中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材的原始思維思想進(jìn)行學(xué)習(xí)，分析如何解決問(wèn)題，還要通過(guò)對(duì)教材的多個(gè)角度的審視審查，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度的思考問(wèn)題的習(xí)慣，不被單一思路困住。比如在小學(xué)英語(yǔ)中有一單元是介紹有關(guān)于問(wèn)路的對(duì)話(huà)的課題，教師可以設(shè)計(jì)一些自制的問(wèn)路圖片讓學(xué)生從不同路線(xiàn)或不同的角度進(jìn)行介紹，例如方位的不同所用到的術(shù)語(yǔ)也不盡相同或者思想的前后不一致，表達(dá)順序也不同。這樣，不僅僅復(fù)習(xí)了以前學(xué)習(xí)過(guò)的句型，還培養(yǎng)了學(xué)生多角度思考問(wèn)題的能力，從而進(jìn)一步開(kāi)拓了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，使得創(chuàng)新思維能力的實(shí)踐更具現(xiàn)化。

開(kāi)始質(zhì)疑是學(xué)生擁有創(chuàng)新思維的具體表現(xiàn)之一。學(xué)生的質(zhì)疑能力不僅讓學(xué)生對(duì)一些淺顯易懂的問(wèn)題進(jìn)行作答，更是鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題提出不同的看法和意見(jiàn)，此時(shí)創(chuàng)新思維就隱藏在這當(dāng)中。

進(jìn)一步的培養(yǎng)發(fā)散思維，發(fā)散的思維是創(chuàng)新思維的引路人，思維無(wú)法發(fā)散意味著思想禁錮、單一；但是也要培養(yǎng)思維的收斂，思維的收斂則是將發(fā)散的創(chuàng)新進(jìn)行總結(jié)概括，使其形成真正的創(chuàng)新，而不是漫無(wú)目的的發(fā)散。在課堂中思維的發(fā)散和收斂是思維創(chuàng)新的表達(dá)之一。

三、教育教學(xué)方法的改善是創(chuàng)新思維實(shí)踐的第二步

教育教學(xué)方法的改善可以使得學(xué)生的創(chuàng)新思維一直保持在較為活躍的狀態(tài)，創(chuàng)新思維的熱情持續(xù)的時(shí)間得以延長(zhǎng)。如若一直采用一成不變、墨守陳規(guī)的教育教學(xué)方法，不僅無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新更是會(huì)磨滅之前培養(yǎng)的創(chuàng)新思維能力。可以對(duì)教育教育教學(xué)方法進(jìn)行改善，例如在單詞方面可以對(duì)照一些實(shí)物進(jìn)行教學(xué)或者在單詞的教授中引入一些有趣的故事加深印象；在學(xué)習(xí)完一個(gè)單元時(shí)，用圖表、圖畫(huà)等多種樣式對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)；作業(yè)的布置不再單一，可以讓學(xué)生對(duì)上課學(xué)習(xí)的歌曲進(jìn)行適當(dāng)?shù)母膶?xiě)或者小組合作飾演小故事等多種形式。動(dòng)靜結(jié)合凝聚學(xué)生的注意力、開(kāi)拓思維方式。但是不要為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，那樣不僅失去了培養(yǎng)創(chuàng)新思維意識(shí)的意義，也失去了教育本身的意義。

教育本身不是以傳授知識(shí)為目的的，而是在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。創(chuàng)新思維是學(xué)生與生俱來(lái)的，教師只是在教育教學(xué)中將其激發(fā)出來(lái)，加以正確合理的引導(dǎo)將其穩(wěn)定在一定程度上。星星之火可以在適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下壯大為熊熊之火成為燎原之勢(shì)，創(chuàng)新思維培養(yǎng)的實(shí)踐亦是如此。從本質(zhì)的思維、思路進(jìn)行潛移默化的培養(yǎng)，從最開(kāi)始的無(wú)所知進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生逐步地具有創(chuàng)新思維，創(chuàng)造的種子生根發(fā)芽。

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