阮家英

【關(guān)鍵詞】童話故事?小學語文?閱讀教學?閱讀能力

小學生處在天真爛漫、無憂無慮的階段，他們對身邊的所有事物都充滿了探索的欲望。隨著漢字知識的學習以及識字量的逐漸增加，閱讀逐漸成為小學生認識與理解世界最重要的途徑之一。在該時期，遵循小學生身心發(fā)展特點的童話故事成為引導(dǎo)小學生主動閱讀、積極思考的重要途徑。作為小學語文教師，我們怎樣才能利用童話故事有效吸引小學生展開閱讀活動，并在閱讀過程中逐步提高其閱讀能力呢？

一、以緊湊的故事情節(jié)吸引學生的注意力

童話是小學語文教學中一種特殊的文學體裁，它對小學生的健康成長具有極為重要的意義。童話故事里的精彩故事情節(jié)常常使小學生流連忘返，讀畢后仍然意猶未盡。因此，我們可以將一些精彩的童話故事片段穿插到語文知識的講授過程中，激起小學生強烈的閱讀意愿，并使之能夠利用課外時間展開行之有效的閱讀活動。

比如，在學習第二冊《小公雞和小鴨子》時，我們可以在課文講解完成后將《丑小鴨》童話故事片段恰當?shù)匾胝n堂教學的過程中：“同學們覺得小鴨子身上有哪些值得我們學習的品質(zhì)？其實，除這只知恩圖報、樂于助人的小鴨子外，在遙遠的丹麥也有一只非常厲害的小鴨子，它的名字是丑小鴨，之所以獲得這樣的名字是因為它長得的確很丑，就連身旁的‘小伙伴都不喜歡它，那么，同學們知道后來在丑小鴨的身上發(fā)生了什么神奇的故事嗎？”

通過毫不違和地帶入，小學生的注意力不僅能自然而然地由課內(nèi)延伸向課外，還能在課下主動到圖書角等地搜尋與之相關(guān)的故事版本，積極、主動地展開閱讀活動。

二、以童話故事的闡述性文字增加小學生識字量

由于已經(jīng)具有一定漢語拼音的功底，小學生能夠通過查字典等手段輕松掃除文字障礙，實現(xiàn)暢通無阻的高效閱讀（這里的閱讀對象主要指適合小學階段閱讀的文本內(nèi)容，如帶漢語拼音的童話故事與詩詞等）。

說到增加小學生識字量的問題，我們就不得不提到字典的使用。在強烈的閱讀意愿驅(qū)使下，小學生通過字典可以及時、有效地掃清童話故事中生字新詞等障礙，進而更好地理解故事內(nèi)容。此外，為了更好的照顧小學生的閱讀情緒，許多童話故事書都精心配置了不少的彩色插圖。這些插圖不僅很好地緩解小學生在文字閱讀時的疲憊感，還成為了繼字典之后第二個幫助學生理解、解讀文本的重要工具。根據(jù)這些漂亮的插圖，小學生即便在不差字典的情況下也能對某些文字、文本的意義及其所表達的內(nèi)容猜測地八九不離十。再加上字典的佐證，小學生便能在精彩的故事情節(jié)中盡情領(lǐng)略到文字的微妙與神奇。

童話故事的情節(jié)本就簡單通俗、生動有趣、結(jié)構(gòu)緊湊，對小學生有著極強的吸引力。我們在閱讀教學中可以充分利用童話的諸多優(yōu)勢，激發(fā)小學生課下積極、主動閱讀的濃厚興趣。通過長期的閱讀積累，小學生必然會在閱讀的過程中學習到越來越多的陌生文字，在陌生文字不斷轉(zhuǎn)換為熟悉文字的過程中，小學生才能展開更加廣泛的閱讀活動。

三、以童話故事的情節(jié)發(fā)展培養(yǎng)、提升學生的邏輯思維能力

童話故事的情節(jié)雖然比較簡單，但是結(jié)構(gòu)是緊湊、有序而嚴謹?shù)?。通過對童話故事的閱讀，小學生才能對事情的原因、經(jīng)過及結(jié)果逐漸形成了系統(tǒng)化的認識與了解。想要加深這種認識與了解，我們可以讓學生嘗試著根據(jù)童話故事編選劇本。在編選劇本的過程中，小學生必定會對童話故事的起因、發(fā)展過程以及結(jié)果等方面進行條分縷析地探究，這個知識探究的過程本身就是知識內(nèi)化不可忽視的過程。

此外，我們還可以通過故事新編的形式鍛煉小學生的邏輯斯文能力和想象力。比如，在續(xù)寫《拇指姑娘》的時候，小學生既可以從小魚兒、燕子、田鼠等角色入手，又可以從癩蛤蟆、鼴鼠等角色入手，也可以著眼于拇指姑娘和花國國王之后的生活與經(jīng)歷等。通過某個展開的想象空間，小學生不僅可以輕易喚醒自己得天獨厚的豐富想象力，還可以在豐富想象力的驅(qū)使下產(chǎn)生強烈的創(chuàng)作意愿與表達意愿，逐漸構(gòu)思出屬于自己的故事。

總之，想要提高小學生的閱讀能力，我們可以嘗試將童話故事滲透到我們的教學過程中，并使之潛移默化地延伸到小學生的課外生活中。只有通過對童話故事及其內(nèi)容特色多方面、多角度的解讀，小學生才能更有效地提高閱讀的興趣與積極性，最終促進自身閱讀能力的有效提升！

參考文獻：

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