何建軍

摘要：自改革開放以來，我國經(jīng)濟(jì)及教育事業(yè)均得到了高速發(fā)展，并促進(jìn)了各階段的教育改革，使各階段的教育體系及制度越來越完善，提高了我國教育水平。小學(xué)科學(xué)作為小學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，也在該形勢(shì)下得到了教學(xué)方法及教學(xué)模式上等方面的完善，科學(xué)探究就是一種新型的小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式，能有效提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，理應(yīng)受到重視。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；科學(xué)探究；運(yùn)用分析

中圖分類號(hào)：G623.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）12-0161-01

隨著新課改的不斷深入，我國小學(xué)教育質(zhì)量及效率均得到了有效提高，使得小學(xué)科學(xué)教學(xué)的教學(xué)方法及模式均得到了完善，提高了小學(xué)科學(xué)教學(xué)有效性?？茖W(xué)探究是近年來小學(xué)科學(xué)教學(xué)中使用最為廣泛的教學(xué)模式之一，它能豐富小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情，提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量及效率。對(duì)此，本文筆者詳細(xì)分析了科學(xué)探究在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

1.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中科學(xué)探究運(yùn)用時(shí)存在的問題

1.1 科學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與結(jié)論混淆。

很多科學(xué)老師在對(duì)學(xué)生開展科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不知道科學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與實(shí)驗(yàn)結(jié)論的分析，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)論出現(xiàn)錯(cuò)誤，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的錯(cuò)誤記錄也影響了實(shí)驗(yàn)結(jié)論的正確性，導(dǎo)致學(xué)生的科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)存在的一定的錯(cuò)誤性。

1.2 小學(xué)生的科學(xué)知識(shí)表達(dá)及交流還存在問題。

學(xué)生不能清晰地將所學(xué)習(xí)到的科學(xué)知識(shí)表達(dá)出來，有的學(xué)生則不知道自己表達(dá)的是設(shè)備；有的學(xué)生則不會(huì)認(rèn)真聽其他學(xué)生的發(fā)言，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為其他學(xué)生的發(fā)言與自己的學(xué)習(xí)沒有直接關(guān)系；學(xué)生表達(dá)完成的同時(shí)科學(xué)探究活動(dòng)也就結(jié)束了，然后老師進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結(jié)，就完成了整個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，這導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手操作科學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)間變少，不利于學(xué)生科學(xué)實(shí)踐能力的提升[1]。

1.3 科學(xué)探究教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)缺乏內(nèi)在聯(lián)系。

很多老師雖然都進(jìn)行了相應(yīng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，也講解了很多重要的科學(xué)知識(shí)，但是很多老師確忽略了科學(xué)實(shí)驗(yàn)中各個(gè)環(huán)節(jié)的聯(lián)系，導(dǎo)致科學(xué)探索實(shí)驗(yàn)只停留在表面，很多深入到科學(xué)知識(shí)的核心內(nèi)容，這對(duì)于學(xué)生的科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣及科學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)是非常不利的。

2.科學(xué)探究在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用措施

2.1 鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到整個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)中來。

第一，老師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際合理安排學(xué)生的自主科學(xué)探索時(shí)間；第二，在學(xué)生自主進(jìn)行科學(xué)探索時(shí)老師要指導(dǎo)和幫助學(xué)生理解抽象的科學(xué)知識(shí)，使得學(xué)生得出正確的科學(xué)探索結(jié)果及結(jié)論，并幫助學(xué)生構(gòu)建自己的科學(xué)知識(shí)體系及認(rèn)知體系；第三，要積極引導(dǎo)學(xué)生去解決科學(xué)探索中的問題，幫助學(xué)生樹立克服困難的自信心和毅力等[1-2]。

例如，在"螞蟻搬食物的科學(xué)探索活動(dòng)"：老師可預(yù)設(shè)這樣的問題："如果一只小螞蟻無意間發(fā)現(xiàn)一個(gè)死蝗蟲會(huì)如何處理？"學(xué)生們會(huì)主動(dòng)反饋生活中自己的所見，很多學(xué)生說的都是小螞蟻找來一群伙伴把蝗蟲帶回家。"是的，小螞蟻能群策群力把食物運(yùn)回'家'。當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中如果遇到自己解決不了的問題該如何辦呢？"學(xué)生表示如果發(fā)現(xiàn)問題，可在小組里提出，其他同學(xué)一起來解決，這能夠鍛煉學(xué)生們的問題解決能力及團(tuán)隊(duì)合作能力。

2.2 通過科學(xué)探究活動(dòng)讓學(xué)生悟出有證據(jù)的、真正理解的結(jié)果及結(jié)論。

第一，老師要綜合各種因素，諸如學(xué)生科學(xué)知識(shí)水平、科學(xué)探索能力及科學(xué)問題解決能力等，選擇較為合適的科學(xué)探究活動(dòng)內(nèi)容；第二，圍繞科學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和開展科學(xué)探索活動(dòng)；第三，科學(xué)探索中要盡可能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索，以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[2]。

例如，在進(jìn)行"人體消化器官"科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，老師可以提問："饅頭在消化器官里是怎樣被消化的呢？消化器官都各有什么作用呢？"然后就有學(xué)生答："口腔里的牙齒咀嚼食物，然后食物通過食道來到胃……"又有學(xué)生補(bǔ)充："小腸在吸收營養(yǎng)的同時(shí)，還吸收水分……"等等，此時(shí)老師就可以利用多媒體的圖像功能向?qū)W生展示人體模型，并講解食物在消化器官里的運(yùn)動(dòng)變化等，以吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)人體消化器官的科學(xué)認(rèn)識(shí)。

2.3 讓學(xué)生把日常生活中的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化、提升為科學(xué)的認(rèn)識(shí)，并在科學(xué)探究過程實(shí)現(xiàn)。

第一，老師要進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)一定要盡可能挖掘科學(xué)探究活動(dòng)中教育價(jià)值，并盡可能留取多的時(shí)間給學(xué)生，然后學(xué)生自行探究科學(xué)知識(shí)；第二，要通過科學(xué)探究活動(dòng)，把學(xué)生日常生活中的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化、提升為科學(xué)的認(rèn)識(shí)，以增加探究式科學(xué)教學(xué)的有效性。

3.結(jié)語

總之，科學(xué)探究教學(xué)模式已經(jīng)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中得到了應(yīng)用，并取得了良好的應(yīng)用效果，對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)發(fā)展及整體的小學(xué)教育事業(yè)進(jìn)步均起到了積極的推動(dòng)作用，故在小學(xué)教育中得到了高度重視。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用科學(xué)科學(xué)探究教學(xué)模式時(shí)，老師不僅要根據(jù)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際制定具有針對(duì)性的科學(xué)教學(xué)方案，還需要利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)營造良好的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生在自由、平等、寬容和輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，從而提高學(xué)生的科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣及積極主動(dòng)性，最終提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉田華.體驗(yàn)探究，完善驗(yàn)證——淺談科學(xué)探究在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，13（12）：257.

[2] 孟令紅，石新妹.科學(xué)探究在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2015，10（04）：60-64.