潘操

摘要：農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生具有的共同特征就是見識短、知識面狹窄、學(xué)習(xí)條件差、學(xué)習(xí)渠道少，但是當(dāng)前的小學(xué)英語不論是從教學(xué)內(nèi)容還是從教學(xué)形式上都發(fā)生了很大的變化，單靠傳統(tǒng)的課上英語已經(jīng)滿足不了小學(xué)生對英語的需要。而混合學(xué)習(xí)把傳統(tǒng)的教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)輔助模式有機(jī)地結(jié)合在了一起，既可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)和協(xié)調(diào)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生的自主性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。本文就農(nóng)村小學(xué)英語課堂中如何采用混合學(xué)習(xí)進(jìn)行了探討和研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；混合學(xué)習(xí)；農(nóng)村地區(qū)

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）02-0103-01

混合學(xué)習(xí)模式把傳統(tǒng)的教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)輔助模式有機(jī)的結(jié)合起來，既可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，有效地促進(jìn)了教師的教與學(xué)生的學(xué)，有利于師生之間的交流與溝通，學(xué)生可以及時地向教師反饋信息教師再根據(jù)學(xué)生的掌握程度適當(dāng)?shù)刈龀稣{(diào)整。雖然農(nóng)村地區(qū)條件有限，可能達(dá)不到每生一臺電腦，可以讓學(xué)生分組，在教師的指導(dǎo)與協(xié)調(diào)下查找網(wǎng)絡(luò)資源，這樣既提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還培養(yǎng)了學(xué)生之間的協(xié)作意識。

1.小學(xué)英語中采用混合學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢

1.1 增加了學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的機(jī)會，提高了學(xué)習(xí)效率。與傳統(tǒng)面對面的教授課相比，混合學(xué)習(xí)模式更為方便，有更多的機(jī)會讓學(xué)生參與進(jìn)來，只要學(xué)生有一臺電腦或一部手機(jī)，不管他人在什么地方都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣不但節(jié)省了路上往返的時間，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也明顯提高了，學(xué)習(xí)效率得到了改善。

1.2 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。在傳統(tǒng)的面授課堂上，很多教師仍然采用滿堂灌的教學(xué)形式，學(xué)生也就習(xí)慣了被動的接受，遇到問題時也依賴?yán)蠋煹戎蠋熑ブv解很少主動進(jìn)行學(xué)習(xí)。隨著混合學(xué)習(xí)的不斷實行，面授課程的不斷減少，與老師面對面交流的機(jī)會也就減少了，在遇到問題時他們就會主動地進(jìn)行反思、主動研究，逐漸形成自主學(xué)習(xí)意識。

1.3 有利于學(xué)生的個性化發(fā)展。傳統(tǒng)課堂上教師為了照顧大部分學(xué)生，所以統(tǒng)一了學(xué) 習(xí)進(jìn)度，這樣就難以兼顧不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)興趣，滿足不了學(xué)生的個性化需求，而混合學(xué)習(xí)模式學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于不同學(xué)生提出的不同問題老師也可以借助聊天工具或者論壇平臺逐個進(jìn)行回答。

2.小學(xué)英語中采用混合學(xué)習(xí)的意義

英語作為一門國際性通用語言，它不僅是一門知識也是一項基本技能。所以小學(xué)英語新課標(biāo)中明確指出小學(xué)階段要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立信心，使學(xué)生掌握一定的語言綜合能力，了解一定的西方文化為以后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。一般小學(xué)從三年級開始開設(shè)英語課程，而這個階段正是學(xué)習(xí)知識和培養(yǎng)習(xí)慣的黃金時期，這個階段的孩子具有的共同特征就是好奇心強(qiáng)、想象力豐富、求知欲旺盛，他們渴望成功和獨(dú)立，而混合式學(xué)習(xí)正好符合小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。

3.小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

3.1 課時少間隔長。大部分學(xué)校每周安排的英語課時為3節(jié)，有的甚至更少，但是現(xiàn)在的小學(xué)英語教材中知識量大、知識點(diǎn)多，這樣課時量少課時間隔長，語言知識復(fù)現(xiàn)頻低，不利于教師教授和學(xué)生掌握。

3.2 學(xué)生水平參差不齊，難以做到因材實教。有的學(xué)生領(lǐng)悟能力強(qiáng)，也有的學(xué)生參加過英語輔導(dǎo)班，這樣的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力就遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他同學(xué)；還有的學(xué)生領(lǐng)悟能力差、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，這樣的學(xué)生的英語能力就較低，有時可以為了照顧他們會反復(fù)的讀、練，這樣就耽誤了優(yōu)等生的時間。由于農(nóng)村地區(qū)教師資源缺乏，一個英語教師同時擔(dān)任多個年級的課程，教師負(fù)擔(dān)重，課堂上除了完成教學(xué)大綱的要求之外沒有太多的精力，這樣性格內(nèi)向、膽小，遇到問題羞于向教師發(fā)問的學(xué)生就很難被老師注意到，問題得不到解決，就會阻礙學(xué)習(xí)英語的進(jìn)程。

3.3 教學(xué)手段和教學(xué)工具有限、單一，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)英語課堂上，教師往往是采用講授法授課，教師能夠借助的工具往往就是錄音機(jī)，資源的有限導(dǎo)致現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的缺乏，學(xué)生們在英語學(xué)習(xí)中不能感受到教學(xué)內(nèi)容的直觀性和形象性，枯燥、沉悶的課堂教學(xué)讓學(xué)生感到乏味，影響了課堂教學(xué)效果的提高。

4.混合學(xué)習(xí)在小學(xué)英語課堂中的實施

4.1 以傳統(tǒng)教學(xué)為主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為輔。小學(xué)生的情感、思維、語言等各方面能力還沒有發(fā)育健全，大部分學(xué)生的注意力不集中、學(xué)習(xí)興趣不穩(wěn)定、學(xué)習(xí)方法不完善、意志力薄弱等等，所以需要教師和家長有效地進(jìn)行激發(fā)和引導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不利于家長和學(xué)校的監(jiān)督，良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)資源難免會分散學(xué)生的注意力，所以在日常教學(xué)中還是要以傳統(tǒng)教學(xué)為主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為輔。

4.2 發(fā)揮教師的關(guān)鍵作用。教師在教學(xué)活動中有著關(guān)鍵的作用，他既是上下聯(lián)接的紐帶也是開展各種教學(xué)活動的開關(guān)。也正是因為教師的特殊地位和作用決定了他不僅僅是信息技術(shù)運(yùn)用于中小學(xué)教學(xué)的"切入點(diǎn)"也是實施素質(zhì)教育的"突破口"。隨著混合式學(xué)習(xí)的不斷實行對教師也提出了新的要求，教師僅僅具有豐富的專業(yè)知識已經(jīng)滿足不了當(dāng)前的教育形式，還需要教師具有相當(dāng)高的信息技術(shù)應(yīng)用能力，能夠熟練的應(yīng)用各用常用軟件；另外還需要教師付出比平時更多的時間和精力，以隨時回答學(xué)生提出的各種問題。

總之，在小學(xué)英語中實施混合式學(xué)習(xí)法是一種新的教學(xué)形式，還需要我們繼續(xù)學(xué)習(xí)和研究如何更好地設(shè)計混合式學(xué)習(xí)模式，調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

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