呂鋒

摘 要：在小學(xué)教學(xué)中設(shè)立品德與生活學(xué)科，是為了指導(dǎo)學(xué)生更好的生活，因此，教師在教學(xué)中，要注重將品德教育與實(shí)際生活相結(jié)合，讓課堂回歸生活。本文就小學(xué)品德與生活教學(xué)生活化進(jìn)行思考論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；品德與生活；教學(xué)生活化

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）10-0123-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.10.078

品德與生活在小學(xué)教學(xué)中是重點(diǎn)學(xué)科之一，將“品德”與“生活”緊密相連，說(shuō)明對(duì)于學(xué)生的品德教育不只是教師課堂的授課，還要在生活中進(jìn)行品德教育，使學(xué)生能夠從根本上樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀與世界觀。因此，教師在進(jìn)行品德與生活教學(xué)時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的人格，高尚的品質(zhì)，使學(xué)生在未來(lái)發(fā)展中，能夠成為符合21世紀(jì)要求的高素質(zhì)人才。

一、營(yíng)造生活化教學(xué)情境

小學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先要了解學(xué)生的特點(diǎn)。小學(xué)生由于年齡較小，還沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)，因此，難以長(zhǎng)時(shí)間的將注意力集中在課堂教學(xué)上。同時(shí)，小學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)，大部分來(lái)源于家長(zhǎng)平日的言傳身教，因此，小學(xué)生對(duì)日常生活的知識(shí)理解更為迅速。教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，可以在品德與生活教學(xué)中營(yíng)造生活化的教學(xué)情境，從而幫助學(xué)生理解教材的理論知識(shí)。例如：教師在講授“紅綠燈”時(shí)，可以在黑板上畫(huà)出指示燈的樣子，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。教師可以在授課開(kāi)始時(shí)營(yíng)造氛圍，告訴學(xué)生我們現(xiàn)在就面臨著紅綠燈，那么什么顏色的燈亮?xí)r，同學(xué)們可以過(guò)馬路呢？什么顏色的燈亮了，同學(xué)們就要停下呢？為了在教室表現(xiàn)走路與停止，教師可以規(guī)定學(xué)生用起立和坐下進(jìn)行說(shuō)明。同時(shí)，教師在教會(huì)學(xué)生看紅綠燈過(guò)馬路后，也可以給學(xué)生布置作業(yè)，如在過(guò)馬路時(shí)，看見(jiàn)闖紅燈的人要進(jìn)行制止等。教師通過(guò)在品德與生活的課堂上教會(huì)學(xué)生看紅綠燈，可以使學(xué)生在生活中影響父母，他人，從而改變整個(gè)闖紅燈的現(xiàn)象[1]。教師通過(guò)在品德與生活教學(xué)上，營(yíng)造生活化的課堂情境，使學(xué)生能夠快速融入到知識(shí)的學(xué)習(xí)中，掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

二、課程內(nèi)容生活化

教師在進(jìn)行品德與生活授課時(shí)，要注重結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，采用生活化的課程內(nèi)容，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提升教學(xué)效果。教師傳統(tǒng)的授課方式，是教師在講臺(tái)上講述教材內(nèi)容，學(xué)生在座位上對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行理解，但枯燥的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生難以理解，因此，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，將其與實(shí)際生活相聯(lián)系，使學(xué)生能夠引起共鳴，掌握課本知識(shí)。例如：在講解《做守紀(jì)律愛(ài)勞動(dòng)的學(xué)生》時(shí)，教師根據(jù)教材內(nèi)容，只能生硬地要求學(xué)生守紀(jì)律、愛(ài)勞動(dòng)，學(xué)生卻不明白為什么要守紀(jì)律、愛(ài)勞動(dòng)，教師的授課沒(méi)有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，課程教授失敗。如果教師改變授課方法，在講述守紀(jì)律愛(ài)勞動(dòng)時(shí)，先提問(wèn)學(xué)生，如同學(xué)們認(rèn)為什么樣的學(xué)生才算是守紀(jì)律愛(ài)勞動(dòng)呢？通過(guò)設(shè)問(wèn)題的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。然后根據(jù)學(xué)生的回答，教師加以引導(dǎo)，如同學(xué)們守紀(jì)律了，老師會(huì)表?yè)P(yáng)學(xué)生嗎？或者同學(xué)們愛(ài)勞動(dòng)了，教室的環(huán)境是不是更好了等等。通過(guò)將教材內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，能夠使學(xué)生有效理解課本知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效率。

三、教學(xué)活動(dòng)生活化

教師在教學(xué)的過(guò)程中，要樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，因此，教師可以使課堂回歸生活，選擇適合學(xué)生參與的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)在生活進(jìn)行合理應(yīng)用。例如：教師在進(jìn)行《助人為樂(lè)》的授課時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一下有哪些事情屬于助人為樂(lè)。然后將教材知識(shí)予以說(shuō)明，并提問(wèn)學(xué)生是否有做過(guò)助人為樂(lè)的事情，對(duì)助人為樂(lè)有什么感受等。在本節(jié)課授課結(jié)束以后，品德與生活教師可以與班主任教師進(jìn)行溝通，組織學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)助人為樂(lè)的實(shí)踐活動(dòng)，以“幫助他人做一件力所能及的事情”為題，可以選擇去幼兒園、敬老院等，給小朋友或者老爺爺、老奶奶表演節(jié)目。通過(guò)學(xué)生熱情洋溢的演出，使幼兒園的小朋友或敬老院的老人能夠感受到快樂(lè)。在完成實(shí)踐活動(dòng)以后，教師可以結(jié)合活動(dòng)布置作業(yè)，讓每一位學(xué)生寫(xiě)一份實(shí)踐活動(dòng)的感想。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)與活動(dòng)感想能夠幫助學(xué)生獲得助人為樂(lè)的成就感，能夠在日常生活中更加積極地幫助他人，從而培養(yǎng)自身的優(yōu)秀品格[2]。因此，教師將品德與生活教學(xué)的活動(dòng)內(nèi)容生活化，從日常生活中不斷進(jìn)行品德與生活的實(shí)踐學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升小學(xué)生的自我修養(yǎng)，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)良品質(zhì)。

四、教學(xué)過(guò)程生活化

小學(xué)生的品質(zhì)教育是通過(guò)在生活實(shí)踐中的認(rèn)識(shí)逐步形成的，因此品德與生活的整個(gè)教學(xué)過(guò)程都應(yīng)貼合實(shí)際生活。例如：教師在講解《良好的飲食習(xí)慣》時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前發(fā)言，講述自己在家時(shí)，一日三餐的飲食情況，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互相討論，說(shuō)明哪種行為好，哪種行為不好。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將課本知識(shí)進(jìn)行說(shuō)明，使學(xué)生明確早餐的重要性，在飲食上要注意營(yíng)養(yǎng)均衡，蔬菜、肉類(lèi)、蛋類(lèi)等要均衡攝入。教師在結(jié)束授課時(shí)，可以布置作業(yè)，要求學(xué)生將本節(jié)課的內(nèi)容說(shuō)給父母聽(tīng)，通過(guò)家長(zhǎng)監(jiān)督形成良好的飲食習(xí)慣。教師通過(guò)教學(xué)過(guò)程生活化，縮短課堂知識(shí)與實(shí)際生活的距離。學(xué)生通過(guò)生活練習(xí)將課本知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，從而實(shí)現(xiàn)了生活化教學(xué)的目標(biāo)。因此，教師在進(jìn)行品德與生活教學(xué)時(shí)，要注重教學(xué)過(guò)程的生活化，使學(xué)生能夠?qū)⒄n本知識(shí)與實(shí)際生活進(jìn)行有效統(tǒng)一。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)生活化

在現(xiàn)今社會(huì)，言論的高度自由使人們對(duì)很多事情都可以發(fā)表自己的看法。教師在進(jìn)行品德與生活教學(xué)時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀與世界觀，使學(xué)生對(duì)事物的理解與評(píng)價(jià)貼近生活。例如：教師在進(jìn)行《人類(lèi)的家園——地球》授課時(shí)，首先可以讓學(xué)生先說(shuō)一下對(duì)地球的理解，結(jié)合學(xué)生的言論，教師要使學(xué)生明確，地球是我們的家園，我們要積極愛(ài)護(hù)它、保護(hù)它。糾正學(xué)生的浪費(fèi)觀念、肆意毀壞的觀念等，教師可以給學(xué)生展示人們破壞地球的圖片，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中作出正確的判斷與評(píng)價(jià)[3]。教師要明確評(píng)價(jià)生活化，能夠使學(xué)生感受到生活的真實(shí)，從而達(dá)到品德與生活的最終目的。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，讓課堂回歸生活，已成為小學(xué)品德與生活教學(xué)的重點(diǎn)。品德與生活，在課程設(shè)立時(shí)，就已經(jīng)將品德教育與生活實(shí)際緊密相連，教師在授課時(shí)，要將教材內(nèi)容與生活實(shí)踐練習(xí)起來(lái)，使學(xué)生能夠充分體會(huì)到品德與生活學(xué)習(xí)的真正意義。通過(guò)將課程回歸生活化，能夠在生活中，使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀與世界觀。因此，教師通過(guò)教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)品德與生活教學(xué)生活化，完成教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳穗玲.小學(xué)品德與生活教學(xué)“生活化”研究[J]. 才智，2017（13）：70.

[2] 曹志輝.對(duì)小學(xué)品德與生活教學(xué)的若干思考[J].內(nèi)蒙古教育，2014（4）：67.

[3] 王靜.對(duì)小學(xué)品德與生活課堂生活化教學(xué)的思考[J].新課程（中旬），2011（12）：31.

[責(zé)任編輯 萬(wàn)淑蕊]