【摘要】歷史教學(xué)作為初中教學(xué)過(guò)程中的基礎(chǔ)性學(xué)科，歷史教學(xué)能夠提升學(xué)生對(duì)于民族的認(rèn)同感，對(duì)于學(xué)生而言有著極其重要的作用和意義，歷史思維能力的培養(yǎng)能夠有效提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面綜合發(fā)展。歷史思維能力作為初中歷史教學(xué)中的核心部分，歷史思維能力就是指學(xué)習(xí)、研究各種歷史問(wèn)題的能力，教師要想真正提升初中歷史教學(xué)的效率和質(zhì)量，就要注重不斷發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力。因此本文就對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)中的歷史思維能力培養(yǎng)進(jìn)行有效的分析和探究，希望能夠更好的推動(dòng)我國(guó)中學(xué)歷史教學(xué)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中歷史 歷史教學(xué) 歷史思維能力

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）20-0067-02

歷史既是一門科學(xué)，同時(shí)也是一門學(xué)科，歷史就是人們對(duì)于過(guò)去的事實(shí)和前人經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)，以古為鏡可以知興替，當(dāng)代人對(duì)歷史的學(xué)習(xí)，就可以學(xué)習(xí)到勝利者的智慧，記住失敗者的驕縱。歷史學(xué)科作為中學(xué)教學(xué)階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，新課標(biāo)明確表示了培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的重要性，教師在向?qū)W生傳輸教材中的歷史知識(shí)時(shí)，還要注重緊密結(jié)合各種歷史事例，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的興趣和積極性，從而有效提升學(xué)生的歷史思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面綜合發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)歷史思維能力

歷史學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)思維過(guò)程，教師在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，要注重分析學(xué)生的思維認(rèn)知和發(fā)展規(guī)律，只有這樣才能夠不斷培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，真正顯現(xiàn)歷史教學(xué)的作用和價(jià)值。但很多中學(xué)生認(rèn)為歷史學(xué)科就是一門死記硬背的學(xué)科，歷史學(xué)習(xí)只要進(jìn)行死記硬背就可以了，不需要繼續(xù)進(jìn)行理論的思考和分析，這也在很大程度上影響了學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的興趣和積極性[1]。因此教師在實(shí)際教學(xué)中要注重結(jié)合歷史學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，利用豐富的內(nèi)容，有計(jì)劃、有針對(duì)性的從歷史知識(shí)本身，提出各種具有較強(qiáng)啟發(fā)性的問(wèn)題，并組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生探尋問(wèn)題解決的方法，不斷激發(fā)學(xué)生的想象能力和思維能力。

二、瀝青歷史發(fā)展線索，形成歷史思維能力

眾所周知，歷史事件的發(fā)生實(shí)際上是以時(shí)間為主線的，在中學(xué)歷史教學(xué)中，教材本身的內(nèi)容十分多且復(fù)雜，其中設(shè)計(jì)的年代、地點(diǎn)和人物事件太多。因此教師在實(shí)際教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生理清歷史知識(shí)中的發(fā)展線索，揭示歷史發(fā)展的規(guī)律和各個(gè)事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，有著十分重要的作用。比如在講解《世界近代史》過(guò)程中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生先看教材的目錄，讓學(xué)生了解世界近代史的大致內(nèi)容，分清世界近代史和世界現(xiàn)代史[2]。并讓學(xué)生清晰資本主義產(chǎn)生、發(fā)展和資本主義國(guó)家之間的矛盾、戰(zhàn)爭(zhēng)等內(nèi)容，這對(duì)于學(xué)生掌握歷史教材中的知識(shí)是非常重要的。

三、運(yùn)用史料教學(xué)，提升歷史思維能力

要想讓學(xué)生更好的了解歷史知識(shí)，就要注重善于運(yùn)用各種歷史史料，通過(guò)合理的史料運(yùn)用，幫助學(xué)生能夠更加直觀的了解各個(gè)歷史現(xiàn)象中的發(fā)展規(guī)律，探究眾多現(xiàn)象之后的種種聯(lián)系。比如在講解《日本明治維新》過(guò)程中，教師就可以添加武士階層的生活狀況，通過(guò)這樣的方式，更加方便學(xué)生理解為什么武士會(huì)從幕府的支持者，轉(zhuǎn)變?yōu)槟桓木蚰谷恕１热缭谥v解虎門銷煙和八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，教師就可以將眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)，將其和英國(guó)的工業(yè)革命相聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究問(wèn)題的根本。

四、構(gòu)建歷史知識(shí)框架，發(fā)展歷史思維能力

要想在初中教學(xué)中不斷發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力，教師就要注重不斷提升自身的專業(yè)水平，在實(shí)際教學(xué)中敢于突破傳統(tǒng)教學(xué)的禁錮，善于挖掘教材中的信息，幫助學(xué)生更好的梳理歷史結(jié)構(gòu)、知識(shí)點(diǎn)、主題和知識(shí)層面。比如在學(xué)習(xí)完歷史七年級(jí)上冊(cè)之后，就可以結(jié)合教材的內(nèi)容，向?qū)W生簡(jiǎn)要展示整本教材所寫的內(nèi)容，將整本教材內(nèi)容分為四個(gè)部分，即中華文明的起源、國(guó)家的產(chǎn)生和社會(huì)的變革、統(tǒng)一國(guó)家的建立和政權(quán)分立與名族的融合，通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)掌握全局的能能力。因此教師在教學(xué)過(guò)程中，要注重幫助學(xué)生構(gòu)建良好的知識(shí)框架，讓學(xué)生能夠不斷鞏固自身的歷史知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，讓學(xué)生能夠把握中學(xué)歷史知識(shí)，不斷發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力。

總而言之，歷史思維能力的培養(yǎng)作為歷史教學(xué)的核心內(nèi)容，教師在初中歷史教學(xué)中要注重進(jìn)行積極探究，不斷激發(fā)學(xué)生的潛能和天賦，提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)能力同時(shí)注重不斷優(yōu)化自身的教學(xué)觀念，提升學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的興趣積極性，真正有效提升初中歷史教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]王蕾.淺談中學(xué)歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J].學(xué)周刊，2017（11）：130-131.

[2]黃軒明.中學(xué)歷史教學(xué)中如何提高學(xué)生的歷史思維能力[J].考試周刊，2013（18）：127.

作者簡(jiǎn)介：

劉松青，女，出生于1969年10月，本科，初中歷史老師，目前任職于長(zhǎng)春市九十八中學(xué)。