羅德敏

摘 要 繪本教育是小學(xué)英語(yǔ)課的教學(xué)設(shè)計(jì)之一，是新課程理念下提出的新穎教學(xué)方法，通過(guò)對(duì)素材搜集整合，加深讀者對(duì)內(nèi)容產(chǎn)生深刻的印象與視覺(jué)的享受。教師在教學(xué)的過(guò)程中，結(jié)合豐富的圖畫色彩將學(xué)生的思維代入情境狀態(tài)的學(xué)習(xí)中。提高學(xué)生對(duì)其他語(yǔ)種的認(rèn)知感，降低對(duì)母語(yǔ)以外的語(yǔ)言環(huán)境的抵觸感。

關(guān)鍵詞 小學(xué) 英語(yǔ) 繪本教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0前言

繪本教育是通過(guò)收集圖片素材，通過(guò)以搜集人物圖片或者單詞圖片等教學(xué)展示，讓學(xué)生在接觸其他的語(yǔ)種時(shí)不再感到陌生，從而更容易接受。繪本教學(xué)以圖為輔在收集素材的同時(shí)，要從學(xué)生的需要出發(fā)，讓學(xué)生更容易參與到課堂的學(xué)習(xí)為宗旨，學(xué)習(xí)內(nèi)容可以更加豐富多彩，以達(dá)到小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。

1繪出英語(yǔ)精彩課堂談小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)方案意義

繪本教學(xué)一般以圖文的方式來(lái)展開學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在故事情節(jié)中邊學(xué)習(xí)、邊感悟，容易激發(fā)孩子的興趣，有易于加深孩子的記憶力。繪本教學(xué)中增加圖片展示的學(xué)習(xí)內(nèi)容也非常符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)。繪本教學(xué)在學(xué)習(xí)中提高孩子的興趣度，并且在課堂上也很容易操作，也充分體現(xiàn)了圖文并茂的故事情節(jié)給學(xué)生帶來(lái)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，繪本教學(xué)用另一種語(yǔ)言開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)境界與思考空間，以達(dá)到學(xué)生樂(lè)學(xué)、易學(xué)的教學(xué)目的。

2繪出英語(yǔ)精彩課堂談小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)方案現(xiàn)狀

小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)存在著重工具性、輕人文性；重交際能力、輕思維能力；重教學(xué)、輕教育；重形式、輕內(nèi)涵等一些列問(wèn)題。英語(yǔ)課堂上的教育展示也只有簡(jiǎn)單的模仿與重復(fù)等等低要求思維訓(xùn)練，這樣讓孩子在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中缺乏觀察與想象能力，在判斷與推理、歸納與總結(jié)等高要求的思維訓(xùn)練中有著不可逆轉(zhuǎn)的停滯性。然而英語(yǔ)課教程要為學(xué)生提供貼近生活，貼近時(shí)代內(nèi)容的課程資源，英語(yǔ)課程要具有人文與工具的雙重性去實(shí)現(xiàn)它的終極目標(biāo)，進(jìn)行素質(zhì)教育。

3繪出英語(yǔ)精彩課堂談小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)方案問(wèn)題

3.1繪本教材與實(shí)際教學(xué)的不融合性導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)受到破壞

隨著全國(guó)小學(xué)普遍開設(shè)英語(yǔ)課程工作的全面開展，英語(yǔ)教學(xué)課程的工具性與寓教于樂(lè)的界定問(wèn)題出現(xiàn)了很多不足之處。小學(xué)生是兒童認(rèn)知心理發(fā)展的重要階段，英語(yǔ)課應(yīng)該以放飛孩子心靈、恢復(fù)學(xué)生想象力為主導(dǎo)。在教課過(guò)程中，部分教師把圖片故事與文字單獨(dú)向?qū)W生傳授，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生采取一種心理暗示：圖片只是附加品與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)。教師將枯燥的文字作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，未將圖文并茂的趣味學(xué)習(xí)有效的結(jié)合起來(lái)。這樣給學(xué)生造成視覺(jué)上的混淆，破壞知識(shí)的整體性，教學(xué)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)也變得分散，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的興趣空間。

3.2教師缺乏對(duì)學(xué)生內(nèi)心需求的教學(xué)方式

其次現(xiàn)在小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和自信心難以培養(yǎng)和樹立，小學(xué)生更高開始別的語(yǔ)種往往是有著極大的好奇心，所以對(duì)課堂上的一些課程展示不抵觸，然而隨著課程的不斷深入，有些單詞又存在比較難讀，拼音與單詞之間、音標(biāo)與拼音之間，出現(xiàn)比較難分析的關(guān)系的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)吃力、枯燥、乏味等現(xiàn)象，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)失去信心。

3.3部分教師存在對(duì)繪本教學(xué)認(rèn)知度不足的現(xiàn)象

最后，繪本教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)中對(duì)孩子的啟蒙教育有著重要的作用。但是現(xiàn)在部分英語(yǔ)繪本教學(xué)存在著教師對(duì)英語(yǔ)繪本特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)度不足、缺乏繪本教學(xué)的教學(xué)理念與方法、對(duì)繪本教學(xué)的科研滯后等相關(guān)問(wèn)題。

4繪出英語(yǔ)精彩課堂談小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)方案對(duì)策

4.1增加教課中情境互動(dòng)的環(huán)節(jié)

學(xué)生透過(guò)教材情節(jié)的開展，利用思維打開的方式活用所學(xué)的語(yǔ)言，例如You look tired. What do you have on Fridays？你看起來(lái)很疲憊，你周五有什么課？另一個(gè)同學(xué)回答：I have PE.我有體育課。Do you often play sports？ 你經(jīng)常做運(yùn)動(dòng)嗎？No， I dont. I dont like sports.不，我不喜歡運(yùn)動(dòng)。教師可以通過(guò)體育課描述跟體育有關(guān)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，這時(shí)老師可以將同學(xué)的好奇心打開，并由多個(gè)學(xué)生扮演不同角色，讓學(xué)生與學(xué)生之間展開互相提問(wèn)的方式，開展有關(guān)于體育項(xiàng)目的玩法、心得。利用這種英漢互譯的教學(xué)手段，增強(qiáng)孩子的表演能力、口語(yǔ)能力、聽力能力等。

教師也可以結(jié)合科技信息的方式，播放繪本中的故事情節(jié)，在利用配音聽故事的的方式，讓學(xué)生邊娛樂(lè)邊學(xué)習(xí)。

Do you know Mr Yong？ 你認(rèn)識(shí)楊老師嗎？

No， I dont. Who is he？ 不，我不認(rèn)識(shí)。 他是誰(shuí)？

Hes our music teacher. 他是我們的音樂(lè)老師。

Is he young？ 他年輕嗎？

No， he isnt. Hes old 不，他不年輕，他很老。

教師可以通過(guò)讓學(xué)生描述老師的樣貌、習(xí)慣、特征等編制懸疑小故事，即興分析、即興表演、即興編劇的方式使學(xué)生打開口語(yǔ)天賦、拓展思維空間，得到了生動(dòng)愉快的課堂學(xué)習(xí)。

4.2提高教師對(duì)學(xué)生心理需求的認(rèn)知

受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)模式中，出現(xiàn)一些教師給孩子在初學(xué)教育期時(shí)，有意識(shí)的把趣味內(nèi)容刪減或者有選擇性的講解。給學(xué)生造成還未深刻理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，就草草結(jié)束了，不能滿足學(xué)生的心理需求，這樣就給孩子造成了厭倦、抵抗的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。

Hi， Sarah. Whats that？ 嗨，薩拉。那是什么？

Its a storybook. 是一本故事書。

Do you often read books in this park？ 你時(shí)常在這個(gè)公園讀書嗎？

No， I dont. 不，不經(jīng)常。

繪本教學(xué)應(yīng)本著以符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，生動(dòng)的故事穿插在英語(yǔ)單詞與語(yǔ)法中，可以利用本文在公園讀的書嗎？引申到孩子喜歡的娛樂(lè)項(xiàng)目上，譬如蕩秋千、玩足球、在玩足球的活動(dòng)中發(fā)生了什么故事，以互動(dòng)的教學(xué)中提高孩子在學(xué)習(xí)中的興趣，達(dá)到小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)目的。

4.3增強(qiáng)教師趣味與目標(biāo)相結(jié)合的教學(xué)理念

當(dāng)前繪本教學(xué)的認(rèn)知性與傳統(tǒng)觀念根深蒂固，教師對(duì)英語(yǔ)繪本教學(xué)的課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)的意識(shí)淡薄，是導(dǎo)致小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的問(wèn)題原因。提高教師將教學(xué)趣味與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合的方式，達(dá)到教學(xué)效果。教師可以設(shè)計(jì)多樣化的英語(yǔ)繪本，將一系列的神話故事、英雄人物等歷史事件開展寓教于樂(lè)。

首先把美人魚的故事對(duì)學(xué)生介紹，傳說(shuō)大海的深處有一條美麗的小魚，她上半身使美麗的女孩子的樣子，而下半身就是一條美麗的金魚尾巴，通過(guò)神話的故事情節(jié)，把學(xué)生代入情境后開展學(xué)習(xí)教材知識(shí)：

Whats your favourite food？ 你最喜歡的食物是什么？

Noodles. I love beef noodles. 面條，牛肉面條

Whats your favourite food？ 你最喜歡什么食物？

Fish.魚

But，notis mermai.但是，不是美人魚哦～～

通過(guò)故事引導(dǎo)學(xué)生，不僅學(xué)會(huì)了魚的單詞及用法，還學(xué)會(huì)了美人魚的讀法。然后開展自由思維空間討論會(huì)，學(xué)生聽了美人魚的故事之后把所有的想法用中英文互換的方式得到回饋，這種教學(xué)理念既加深了學(xué)生對(duì)語(yǔ)種的理解力，又在學(xué)習(xí)中鍛煉了自己的口語(yǔ)與思維能力。

講解課文知識(shí)的同時(shí)，將學(xué)生帶入黃飛鴻英勇救國(guó)的事跡中來(lái)，黃飛鴻為保衛(wèi)國(guó)運(yùn)命脈，與反國(guó)組織進(jìn)行爭(zhēng)奪打斗的不朽事跡，傳承武術(shù)文化永不泯滅的民族精神給人以鼓舞。學(xué)生帶著激動(dòng)的心情，去揣摩武術(shù)的英語(yǔ)是怎么表達(dá)的。

Well have an English party next Tuesday我們下周二有英語(yǔ)聯(lián)歡會(huì)。

I can sing English songs. 我會(huì)唱英文歌。

Wonderful！ How about you， John？ 太棒了！你呢，約翰？

I can do some kung fu！ 我會(huì)武術(shù)。

Thank you， John. 謝謝你，約翰

Today well learn some kung fu. 今天我們學(xué)習(xí)武術(shù)。

基于上述教學(xué)方案，需要加強(qiáng)深化教師對(duì)英語(yǔ)繪本教學(xué)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，改進(jìn)繪本教學(xué)的理念與方法，深入開展繪本教學(xué)研究工作。

5總結(jié)

小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)方案在新形勢(shì)下的推動(dòng)下，豐富了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源的可實(shí)施性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維空間，語(yǔ)種掌握能力有著重要的意義。教師通過(guò)提升學(xué)習(xí)樂(lè)趣的同時(shí)，也充分讓學(xué)生感受到英語(yǔ)語(yǔ)種的奧妙與魅力。在今后的學(xué)習(xí)中感受不同的文化底蘊(yùn)。繪本教學(xué)用趣味與學(xué)知的寓教性來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打好學(xué)習(xí)英語(yǔ)的夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳敏.繪出英語(yǔ)精彩課堂談小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)方案[J].英語(yǔ)教師，2016，16 （08）：49-51.

[2] 鄭野.淺談繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].亞太教育，2015（22）：10-10.

[3] 張文華.小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)[J].基礎(chǔ)外語(yǔ)教育，2015 （02）：88-92.