謝增滿

【摘要】農(nóng)村留守兒童由于長(zhǎng)期得不到父母的關(guān)愛(ài)，產(chǎn)生了許多偏差行為，處于危險(xiǎn)的邊緣。作為農(nóng)村寄宿小學(xué)的班主任，應(yīng)長(zhǎng)期關(guān)注偏差行為學(xué)生，把幫助學(xué)生改變偏差行為作為學(xué)生德育教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)。文章根據(jù)多年班主任工作的經(jīng)驗(yàn)，分析了偏差行為學(xué)生的表現(xiàn)與成因，從認(rèn)識(shí)心理學(xué)中的“知、情、意、行”四個(gè)方面提出轉(zhuǎn)化偏差行為學(xué)生的策略。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)；偏差行為學(xué)生；成因；轉(zhuǎn)化策略

偏差行為又稱為越軌行為或者偏離行為，是人們?cè)谧袷厣鐣?huì)規(guī)范過(guò)程中出現(xiàn)的一種背離、違反規(guī)范的行為。教育學(xué)者認(rèn)為，青少年違背公共道德規(guī)范的行為稱為違反紀(jì)律行為或輕度偏差行為。目前學(xué)生較為嚴(yán)重的偏差行為主要有遲到、打架、違反課堂紀(jì)律、講臟話、考試作弊、吸煙、不交作業(yè)等。如何引導(dǎo)、教育偏差行為學(xué)生，對(duì)農(nóng)村學(xué)校的可持續(xù)性發(fā)展有現(xiàn)實(shí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。本文將根據(jù)多年班主任工作的經(jīng)驗(yàn)分析偏差行為學(xué)生的成因，并提出轉(zhuǎn)化偏差行為學(xué)生的策略與措施。

一、偏差行為學(xué)生的成因分析

（一）學(xué)生方面因素

由于社會(huì)原因，農(nóng)村寄宿小學(xué)的學(xué)生大部分是留守兒童，父母長(zhǎng)期外出打工，不能陪伴在學(xué)生身邊。缺少父母陪伴的學(xué)生因?yàn)樽陨碇R(shí)水平、思考能力的局限，對(duì)人和事的評(píng)價(jià)常常存在偏激，不成熟，產(chǎn)生不正確的價(jià)值觀；常以自我為中心，容易出現(xiàn)蠻不講理、極端的不良行為；由于缺乏親情，學(xué)生的意志薄弱，自我控制能力低下，容易受社會(huì)不良因素的誘導(dǎo)，對(duì)教師的批評(píng)容易產(chǎn)生逆反情緒。

（二）家庭方面因素

在正常的家庭環(huán)境中，家庭是孩子人生的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任啟蒙老師。但是，農(nóng)村留守兒童的家庭由于父母長(zhǎng)期缺席孩子的教育，家庭原有的教育功能基本喪失。即使有少數(shù)陪伴在孩子身邊的家長(zhǎng)，也因?yàn)橹R(shí)水平低等原因，不能真正承擔(dān)起教育孩子的重任。因此，家庭教育缺失、家庭教育不當(dāng)也是孩子出現(xiàn)心理問(wèn)題的重要原因，導(dǎo)致孩子存在各種各樣的偏差行為。

（三）學(xué)校方面因素

1.農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件相對(duì)落后。農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)設(shè)施相對(duì)落后，一些先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施，比如多媒體、體育運(yùn)動(dòng)器械等嚴(yán)重缺乏，不能滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求。

2.農(nóng)村學(xué)校的師資力量相對(duì)薄弱。農(nóng)村小學(xué)教師無(wú)論個(gè)人素質(zhì)還是教育能力都與城市教師有一定的差距。在教育方面，教師缺乏教育心理學(xué)方面的培訓(xùn)，缺少做學(xué)生思想工作的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生問(wèn)題不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)與解決，容易埋下隱患；在教學(xué)方面，教學(xué)水平欠缺，課堂枯燥無(wú)味，使學(xué)生容易失去興趣，產(chǎn)生厭學(xué)心理；教師的教育方法單一，缺少有效的教育方式與技巧。

3.教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)。雖然我國(guó)早在1985年就提出素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但是教育者在推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中仍然用分?jǐn)?shù)作為衡量工作的標(biāo)準(zhǔn)。很多教師重分?jǐn)?shù)，輕德育，導(dǎo)致學(xué)生為分?jǐn)?shù)而煩躁，焦慮，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。

（四）社會(huì)方面因素

農(nóng)村文化氛圍比較差，學(xué)生從小到大得不到良好的文化熏陶，養(yǎng)成了很多不良的行為習(xí)慣和思維方式，比如行為粗魯、言語(yǔ)粗俗、不講個(gè)人衛(wèi)生等。還有些家長(zhǎng)堅(jiān)持“讀書(shū)無(wú)用”的思想，影響了學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)，不愛(ài)看書(shū)，養(yǎng)成好逸惡勞的壞習(xí)慣，出現(xiàn)行為偏差。

二、偏差行為轉(zhuǎn)化策略

筆者根據(jù)多年的班主任工作經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)反復(fù)思考和嘗試，認(rèn)為可以從認(rèn)知心理學(xué)中的“知、情、意、行”四個(gè)方面來(lái)做好偏差行為學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作。

（一）知——幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的人生觀

認(rèn)識(shí)心理學(xué)認(rèn)為人類行為的基礎(chǔ)是人的心理機(jī)制，也就是我們常說(shuō)的“思想決定態(tài)度，態(tài)度決定行動(dòng)，行動(dòng)決定結(jié)果”。有什么樣的思想，有什么樣的心理，就會(huì)產(chǎn)生什么樣的行為結(jié)果。所以，教師要從轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想觀念、認(rèn)知入手，從而達(dá)到轉(zhuǎn)化偏差行為學(xué)生的目的。比如，對(duì)于被“讀書(shū)無(wú)用論”“知識(shí)無(wú)用論”占據(jù)了思想的偏差行為學(xué)生，教師要轉(zhuǎn)變他們的認(rèn)知，轉(zhuǎn)變他們的觀念，進(jìn)行思想上的洗禮，為學(xué)生樹(shù)立正確的讀書(shū)觀，讓學(xué)生覺(jué)得“知識(shí)就是力量”“知識(shí)可以改變命運(yùn)”“讀書(shū)讓我幸福”，將“我要讀書(shū)”的思想觀念注入心底，進(jìn)而讓學(xué)生有行為上的轉(zhuǎn)變。

通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，提高了學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，喚醒了學(xué)生的讀書(shū)信念。學(xué)生由原來(lái)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，“好好讀書(shū)”的意識(shí)與行動(dòng)也呈現(xiàn)出來(lái)。

（二）情——用愛(ài)打開(kāi)學(xué)生的“心靈枷鎖”

教育是心與心的交流，是一顆心喚醒一顆心的靈魂工程。偏差行為學(xué)生大多數(shù)是缺少愛(ài)或者是得不到正確關(guān)愛(ài)的孩子，因此，教師要用自己的心去喚醒學(xué)生的心，要用自己的愛(ài)去打開(kāi)學(xué)生的“心靈枷鎖”。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)包括三個(gè)層次：一是教師要關(guān)心、了解每一個(gè)學(xué)生，這是最基本的層次；二是教師要做到尊重、理解、寬容和信任學(xué)生，即師生之間能產(chǎn)生共鳴的層次，這個(gè)層次的愛(ài)可以使學(xué)生和教師之間達(dá)到心靈的和諧，在這個(gè)和諧的愛(ài)中，教師的教育教學(xué)工作可以更順利地進(jìn)行；三是教師要給學(xué)生一種激勵(lì)、一份期待，這是教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)的最高層次，在這個(gè)層次中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不斷向上的決心與毅力。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。”所以，教師只有對(duì)學(xué)生飽含著關(guān)懷、愛(ài)護(hù)、信任、尊重、理解、寬容的愛(ài)，才能在教育工作中無(wú)往不利，發(fā)揮教育的巨大作用；只有在教師與學(xué)生之間心靈與心靈相接觸的微妙過(guò)程中，才能使學(xué)生的人格受到感化，情操受到陶冶，使落后者快步向前，使悲觀者看到希望，使偏離者走上正途。

（三）意——用賞識(shí)教育開(kāi)啟學(xué)生自信的大門(mén)

作為教師，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生多加鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，在承認(rèn)學(xué)生差異，尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生獲得自我價(jià)值感，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

例如，在班級(jí)管理方面，筆者每天努力找出學(xué)生做得好的地方給予肯定與表?yè)P(yáng)，特別是大力表?yè)P(yáng)行為偏差學(xué)生。對(duì)于學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用放大鏡看；對(duì)于學(xué)生的缺點(diǎn)，用顯微鏡看。欣賞、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，并能及時(shí)給予積極評(píng)價(jià)。教師應(yīng)當(dāng)從各個(gè)細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和贊賞，讓學(xué)生像鼓滿了風(fēng)的帆船，揚(yáng)帆起航，信心滿滿。

（四）行——積極打造和諧的教學(xué)環(huán)境，切實(shí)轉(zhuǎn)化偏差行為學(xué)生

環(huán)境可以改變?nèi)说男袨榱?xí)慣。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)氛圍是一個(gè)潤(rùn)物無(wú)聲的德育場(chǎng)，是學(xué)生轉(zhuǎn)化偏差行為習(xí)慣的外在條件。因此，教師要積極打造良好的教育教學(xué)環(huán)境，建立積極向上的班級(jí)文化，切實(shí)做好偏差行為學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作。

1.美化教學(xué)環(huán)境。學(xué)生的大部分時(shí)間都在學(xué)校里、教室里度過(guò)，學(xué)校、教室是學(xué)生重要的“家”。如何把這個(gè)“家”打扮好，如何讓這個(gè)“家”的一草一木都發(fā)揮出潛移默化的育人功能，這需要教育者思考。作為班主任，要充分擔(dān)當(dāng)起教室裝扮總策劃師的角色，發(fā)動(dòng)全體學(xué)生參與教室的布置，特別是將部分美化教室的任務(wù)分配給行為偏差學(xué)生負(fù)責(zé)。筆者把教室分為四大區(qū)，分別承包給四個(gè)學(xué)習(xí)小組。前黑板的左邊為綠化小區(qū)，擺放有常青的綠色植物，給學(xué)生帶來(lái)生氣；教室前墻壁上貼著班級(jí)口號(hào)、班規(guī)、班訓(xùn)等；教室后墻壁貼有班級(jí)光榮榜以及學(xué)生德育考核一覽表等，還有學(xué)習(xí)園地板報(bào)，對(duì)于板報(bào)的內(nèi)容也做了精心的布置，要求圍繞班級(jí)的學(xué)習(xí)主題內(nèi)容以及班級(jí)特色文化每月一換，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性和班級(jí)文化；教室后角落是閱讀角，擺放著文藝、天文、地理等書(shū)籍；還在教室四周懸掛名人名言，以及展示學(xué)生有個(gè)性的作品等。

通過(guò)全班同學(xué)的共同努力，教室煥然一新，既有大家庭的溫馨，又有濃濃的文化氣息。而且在這個(gè)過(guò)程中，無(wú)形地強(qiáng)化了學(xué)生的主人翁意識(shí)，人人參與，快樂(lè)合作。行為偏差學(xué)生在參與美化教室的過(guò)程中，在提高能力的同時(shí)強(qiáng)烈感受到了集體的力量，感受到了“班榮我榮，班恥我恥”的集體榮譽(yù)感，更主動(dòng)、更熱心、更積極地為班集體服務(wù)，無(wú)形中糾正了偏差意識(shí)，漸漸融入班級(jí)的大集體，偏差行為得到了轉(zhuǎn)化。

2.建立有特色的班級(jí)管理制度。班級(jí)管理直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的秩序，影響著學(xué)生的健康成長(zhǎng)，也影響著偏差行為學(xué)生的轉(zhuǎn)化。隨著時(shí)代的發(fā)展，班主任對(duì)班級(jí)的管理觀念也要進(jìn)行相應(yīng)的變革和更新，如何規(guī)范班級(jí)管理，打造班級(jí)特色，是每一位班主任必須思考的問(wèn)題。

（1）開(kāi)展班干部輪崗制度，讓學(xué)生由“被管”過(guò)渡到“自管”。筆者在班級(jí)中創(chuàng)立全員參與班級(jí)管理制度，使每一位學(xué)生，包括行為偏差學(xué)生都有機(jī)會(huì)成為班級(jí)管理者，都有機(jī)會(huì)成為班干部。以前，行為偏差學(xué)生因?yàn)楸焕蠋熍c同學(xué)瞧不起，沒(méi)有機(jī)會(huì)當(dāng)班干部，沒(méi)有嘗試過(guò)當(dāng)“領(lǐng)導(dǎo)”的滋味，只是飽嘗了被管理、被批評(píng)、被指責(zé)、被鄙視的滋味。輪崗制度讓他們有了換位思考的機(jī)會(huì)，給他們提供了充分展示自我的機(jī)會(huì)，使他們獲得了一種從未有過(guò)的存在感，也使他們發(fā)現(xiàn)了自身的潛能和不足，端正了自身的行為意識(shí)，從而走上正確的發(fā)展道路。

（2）開(kāi)展小組合作，促進(jìn)偏差行為學(xué)生的轉(zhuǎn)化。開(kāi)展小組學(xué)習(xí)合作，通過(guò)將偏差行為學(xué)生與思想品德、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行配隊(duì)，組成小組，和諧互助，從而達(dá)到轉(zhuǎn)化行為偏差學(xué)生的目的。例如，我讓偏差行為學(xué)生與品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生“手拉手”結(jié)成互助小組，在學(xué)習(xí)和生活上做知心朋友，相互交流，相互學(xué)習(xí)，拉近心理距離，轉(zhuǎn)化行為偏差學(xué)生。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”轉(zhuǎn)化偏差行為學(xué)生的過(guò)程是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，它需要教師極大的耐心與細(xì)心。在今后的工作中，筆者將不斷探索，盡可能地預(yù)防、輔導(dǎo)和轉(zhuǎn)化偏差行為學(xué)生，讓他們?cè)趯W(xué)校這個(gè)大家庭中健康成長(zhǎng)。

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