周晶

【摘要】任務(wù)教學(xué)法是指教師通過(guò)給學(xué)生布置任務(wù)的方式，使學(xué)生在參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮熱情以及主動(dòng)性、積極性，發(fā)揮主人翁意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中探索，在交流中應(yīng)用，在實(shí)踐中感知。任務(wù)教學(xué)理念是一種較為先進(jìn)的教學(xué)理念，是值得推廣的有效的英語(yǔ)教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)教學(xué)法；傳統(tǒng)教學(xué)法；大學(xué)英語(yǔ)教改；實(shí)踐

一、傳統(tǒng)教學(xué)法與任務(wù)教學(xué)方法比較

在我國(guó)傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)中，多以教師主動(dòng)講授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的授課模式為主。從實(shí)際情況可以看出，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式難以調(diào)動(dòng)課堂氣氛及學(xué)生積極性，學(xué)生與教師之間以及學(xué)生與學(xué)生之間欠缺互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)。大學(xué)英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言課程，需要培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，同時(shí)還需要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流并解決實(shí)際問(wèn)題的能力。尤其是近幾年來(lái)，隨著我國(guó)“一帶一路”倡議的推進(jìn)，在國(guó)際化的大形勢(shì)下更是對(duì)培養(yǎng)語(yǔ)言型人才提出了更高的要求，語(yǔ)言服務(wù)業(yè)的業(yè)務(wù)范圍已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了傳統(tǒng)意義上的翻譯行業(yè)，對(duì)人才的需求也發(fā)生了相應(yīng)變化。現(xiàn)實(shí)社會(huì)中更需要在實(shí)際工作中能夠靈活應(yīng)用所學(xué)技能來(lái)解決問(wèn)題的人才。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，亟需改變傳統(tǒng)的教育模式，培養(yǎng)新型應(yīng)用型英語(yǔ)人才。

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，任務(wù)教學(xué)方法更關(guān)注信息的溝通與交流，英語(yǔ)課堂教學(xué)中的變化性與互動(dòng)性，即任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中也可以提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。任務(wù)教學(xué)方法能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)的學(xué)習(xí)提供明確具體的目標(biāo)并且創(chuàng)造良好的應(yīng)用環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。任務(wù)教學(xué)方法能夠?qū)⑷蝿?wù)教學(xué)有效地與學(xué)生在課堂上的互動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以學(xué)生為中心，以任務(wù)為目標(biāo)，以教師為指導(dǎo)，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以應(yīng)用為重點(diǎn)的教學(xué)理念。

二、任務(wù)教學(xué)法在本校大學(xué)英語(yǔ)教改中的應(yīng)用

任務(wù)教學(xué)法分為三個(gè)階段，即任務(wù)前階段、任務(wù)中階段、任務(wù)后階段。

任務(wù)前階段是指教師在任務(wù)正式開(kāi)始之前根據(jù)本堂課的教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的階段。在此階段教師需要做的就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維的引導(dǎo)，布置課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，提出學(xué)習(xí)效果的要求。該階段主要起到提供背景材料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。

任務(wù)中階段為學(xué)生實(shí)際親身參與學(xué)習(xí)的階段。在此階段教師要根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教學(xué)大綱制訂計(jì)劃，給學(xué)生布置合理的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生與學(xué)生之間可以相互進(jìn)行討論、交流，通過(guò)團(tuán)隊(duì)分工合作的方式來(lái)完成教師所給定的任務(wù)。這一階段為任務(wù)教學(xué)法的中心環(huán)節(jié)，主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容要求學(xué)生在這一階段來(lái)完成。

任務(wù)后階段是總結(jié)驗(yàn)收階段，這一階段主要是教師對(duì)任務(wù)完成的過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生與教師進(jìn)行相互交流討論，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與不足，同時(shí)進(jìn)一步提高對(duì)知識(shí)的掌握程度。

（一）任務(wù)前階段——教師布置任務(wù)

在課程開(kāi)始前，教師對(duì)學(xué)生布置任務(wù)：（1）要求學(xué)生對(duì)課程進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，對(duì)于不熟悉或者陌生的單詞通過(guò)查閱字典、上網(wǎng)或其他查詢方式進(jìn)行學(xué)習(xí)；（2）在熟悉詞匯的基礎(chǔ)上對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀，針對(duì)難以理解的語(yǔ)句類型、表達(dá)方式、單詞用法等予以標(biāo)注，通過(guò)查閱資料或咨詢同學(xué)的方式進(jìn)行一定的了解；（3）明確規(guī)定在課堂上以競(jìng)賽打分的方式對(duì)各小組學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況進(jìn)行考查，并將每位學(xué)生的競(jìng)賽所得分?jǐn)?shù)按比例計(jì)入期末考試的平時(shí)成績(jī)中；（4）對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組4人或5人，分組時(shí)參照學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)、性格差異、表達(dá)能力等多方面的情況，按照小組之間基本無(wú)差異，小組內(nèi)成員之間盡量?jī)?yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則進(jìn)行分組。通過(guò)以上方式，學(xué)生對(duì)即將完成的任務(wù)各自進(jìn)行準(zhǔn)備，以順利完成任務(wù)。

（二）任務(wù)中階段——學(xué)生相互交流討論完成任務(wù)

本階段為課堂教學(xué)過(guò)程，分兩個(gè)小環(huán)節(jié)進(jìn)行。第一環(huán)節(jié)針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行考查。由教師根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教學(xué)大綱的重點(diǎn)、難點(diǎn)對(duì)學(xué)生的單詞掌握情況進(jìn)行考查，以教師提問(wèn)，學(xué)生競(jìng)答方式進(jìn)行。教師提出的問(wèn)題圍繞單詞拼寫(xiě)、固定搭配、中文釋義、英文釋義、語(yǔ)法、句型、單詞填空、用法判斷、例句默寫(xiě)等方面進(jìn)行，各小組進(jìn)行搶答，由獲得答題資格的小組推薦一名學(xué)生代表進(jìn)行作答，若問(wèn)題回答正確則對(duì)該小組所有成員給予相應(yīng)的積分獎(jiǎng)勵(lì)，若問(wèn)題回答錯(cuò)誤則該小組所有成員無(wú)積分獎(jiǎng)勵(lì)，由其他小組繼續(xù)搶答。此種方式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生在參與的過(guò)程中獲得了集體榮譽(yù)感，增強(qiáng)了主人翁意識(shí)，也能夠鍛煉學(xué)生與學(xué)生之間相互配合的能力及意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，有效提高了教學(xué)效果。第二環(huán)節(jié)主要是針對(duì)文章內(nèi)容的整體理解情況，各小組成員進(jìn)行組內(nèi)討論、交流，對(duì)文章每個(gè)段落進(jìn)行分析、概括，總結(jié)出文章整體的核心思想，然后由各小組推舉一名成員作為本組的代表以英文表述的方式對(duì)文章的主題思想進(jìn)行概括說(shuō)明，組內(nèi)的其他成員對(duì)于缺漏的部分可以予以補(bǔ)充。

通過(guò)競(jìng)賽搶答和組內(nèi)討論的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能夠更有效、更有趣地鞏固所掌握的知識(shí)信息，更牢固地掌握本堂課程的重點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生與學(xué)生之間的交流，也為英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力提供了鍛煉的機(jī)會(huì)，這有利于學(xué)生相互之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，增強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的信心，學(xué)習(xí)與應(yīng)用并進(jìn)，更能夠加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶程度。

（三）任務(wù)后階段——教師總結(jié)評(píng)價(jià)

課堂活動(dòng)結(jié)束后，教師對(duì)學(xué)生競(jìng)答及文章理解情況有針對(duì)性地進(jìn)行總結(jié)。對(duì)于學(xué)生在競(jìng)答過(guò)程中對(duì)某些單詞的用法出現(xiàn)不規(guī)范甚至錯(cuò)誤的地方進(jìn)行更正強(qiáng)調(diào)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中忽視的知識(shí)點(diǎn)予以補(bǔ)充；對(duì)于各小組的課堂表現(xiàn)，從課前準(zhǔn)備的充分程度、競(jìng)答時(shí)成員的積極性、回答問(wèn)題的正確率等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，并公布各小組競(jìng)答的積分情況；教師針對(duì)學(xué)生掌握不充分的知識(shí)點(diǎn)再次進(jìn)行整理，作為下一堂課的教學(xué)復(fù)習(xí)任務(wù)之一。

三、評(píng)價(jià)效果

任務(wù)教學(xué)法教改的效果評(píng)價(jià)以對(duì)教師授課方式的滿意度與對(duì)接受任務(wù)教學(xué)法教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查的方式進(jìn)行。

每學(xué)期的學(xué)期末，我校均會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教師授課滿意度的調(diào)查，以任務(wù)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的班級(jí)對(duì)教師授課方式的滿意度在我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中位居第一。由此可見(jiàn)，任務(wù)教學(xué)法在學(xué)生中的受歡迎程度很高。同時(shí)，據(jù)統(tǒng)計(jì)，以任務(wù)教學(xué)法授課的班級(jí)，學(xué)生期末考試成績(jī)也都有相應(yīng)程度的提高。

在學(xué)期末對(duì)以任務(wù)教學(xué)法授課班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示：83%的學(xué)生認(rèn)為“任務(wù)教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)法更能提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性”，85%的學(xué)生認(rèn)為“任務(wù)教學(xué)法更能提高學(xué)生英語(yǔ)交流和表達(dá)的能力”，80%的學(xué)生認(rèn)為“任務(wù)教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)法更有趣，更愿意接受任務(wù)教學(xué)模式”。

授課效果的評(píng)價(jià)結(jié)果說(shuō)明，在大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)中要更加突出學(xué)生的主體地位。任務(wù)教學(xué)法著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在一定程度上能夠培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力以及分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，是語(yǔ)言應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有力抓手，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。根據(jù)任務(wù)教學(xué)法的特點(diǎn)以及取得的教學(xué)效果我們可以發(fā)現(xiàn)：任務(wù)教學(xué)法具有實(shí)用性、操作性、有效性、靈活性等特點(diǎn)，有利于促使大學(xué)生將課本中所學(xué)到的知識(shí)靈活掌握，學(xué)以致用，活學(xué)活用；增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的模式。任務(wù)教學(xué)法的實(shí)施，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不易產(chǎn)生厭煩學(xué)習(xí)的情緒，有效地提高了課堂效率。因此，任務(wù)教學(xué)法可以作為大學(xué)英語(yǔ)教改的目標(biāo)教學(xué)模式，在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中予以推廣應(yīng)用。

四、總結(jié)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的是應(yīng)用，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)并非一味是知識(shí)的接受，更重要的是知識(shí)的應(yīng)用。英語(yǔ)教學(xué)作為語(yǔ)言性教學(xué)，與其他學(xué)科具有明顯的區(qū)別，不能依靠學(xué)生死記硬背、教師講授知識(shí)點(diǎn)以及課下多做題這種刻板應(yīng)試教育的教學(xué)模式?？荚嚪?jǐn)?shù)高不代表日常應(yīng)用能力強(qiáng)。

隨著我國(guó)對(duì)外交流越來(lái)越頻繁，國(guó)際化的程度日益加深，對(duì)英語(yǔ)人才的需求日益增加。但是隨之而來(lái)的問(wèn)題也日益凸顯，即對(duì)英語(yǔ)人才的要求也越來(lái)越高，更加注重其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，更需要有即時(shí)反應(yīng)能力、應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的能力，而非以往簡(jiǎn)單的翻譯即可。

本次大學(xué)英語(yǔ)教改實(shí)施任務(wù)教學(xué)法，重在以新時(shí)代社會(huì)英語(yǔ)人才需求為指引，以學(xué)生為中心，以交流、交際、團(tuán)隊(duì)合作完成任務(wù)為手段，培養(yǎng)應(yīng)用型英語(yǔ)人才。本次教改的成果不僅體現(xiàn)在學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提高上，更促使學(xué)生形成了在學(xué)習(xí)中應(yīng)用，在應(yīng)用中學(xué)習(xí)的良性循環(huán)的習(xí)慣。在完成任務(wù)的各個(gè)階段，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的應(yīng)用更有身臨其境之感，更加社會(huì)化、真實(shí)化。

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