鞠成國 單國順 賈天柱

【摘要】混合式教學融合了傳統(tǒng)面授教學與在線教育的優(yōu)勢，促進了學生的個性化學習和深度學習，現(xiàn)已成為教育的一大主流。文章以中藥炮制學課程為例，提出了基于雨課堂的混合式教學的具體實施方案，從而提升學生的學習效果。

【關鍵詞】中藥炮制學；雨課堂；混合式教學

中藥炮制學是專門研究中藥炮制歷史沿革、傳統(tǒng)理論、制備工藝、質量標準、炮制原理及其發(fā)展方向的一門學科。隨著社會發(fā)展速度的加快，教學方式在不斷地改革，最終的目的是讓學生在有限的教學時間內獲得更多的知識，提升學生的學習效果。目前的教學方式多種多樣，筆者也在中藥炮制學教學過程中進行了多方面的嘗試。目前筆者在課堂上應用比較多的是雨課堂支持下的混合式教學。

雨課堂，是在移動互聯(lián)網與大數據背景下由清華大學推出的智慧教學工具，旨在連接師生的智能終端，將課前、課上、課后的每一個環(huán)節(jié)都賦予全新的體驗，最大限度地釋放教與學的能量，推動教學改革。雨課堂是一個主要面向高等教育領域的教學工具，從軟件系統(tǒng)的角度看，它主要分為三個部分：手機端、桌面電腦端和遠程服務器。其中，手機端和桌面電腦端直接服務于師生教學，遠程服務器則用于支撐系統(tǒng)的運行和教學大數據的采集、存儲、分析及決策。雨課堂的軟件界面全部基于PPT和微信，較好地契合了教師的使用需要。雨課堂通過增強PPT和微信兩個軟件的既有功能，實現(xiàn)了在課外教師可以推送視頻、語音、課件到學生的手機上，在課堂上可以進行師生之間的實時溝通反饋等一系列功能。這一方面大大降低了師生的學習成本，增強了軟件的易用性，另一方面也便于教師充分利用過往的課件資料開展教學。

混合式教學，是將在線教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢結合起來的一種“線上”加“線下”的教學。通過兩種教學組織形式的有機結合，可以把學習者的學習由淺到深地引向深度學習。它強調以學生為中心，充分發(fā)揮學生作為學習主體的積極性、主動性、創(chuàng)造性，并借助在線教育資源與信息技術促進課程教學，以達到更加有效的學習效果。混合式教學融合了傳統(tǒng)面授教學與在線教育的優(yōu)勢，現(xiàn)已成為教育的一大主流。

一、雨課堂在中藥炮制學混合式教學中的應用

（一）通過雨課堂進行課前預習

教師可以把每次課要講的重點內容的課件通過雨課堂推送給學生，讓學生進行課前預習，這樣學生在上課的時候就能更容易把握所學的內容。尤其是在上中藥炮制學實驗課時，課前預習顯得很重要，因為理論課和實驗課不是同步進行的，有的時候實驗課的進度要快。我們在實驗課之前，會在雨課堂平臺推送預習課件，課件上會有實驗課上每個方法的操作要點、注意事項，并且附有每個品種炮制前后的照片，可以隨時觀看比對，使學生學起來印象更加深刻。

（二）雨課堂在課堂教學中的應用

1.雨課堂授課。通過雨課堂，教師可以在電腦桌面端開啟雨課堂授課，閱覽課件時，學生可利用每頁課件的“收藏”和“不懂”按鈕，對課程中不懂的知識點進行標記，教師會收到“不懂”數據的反饋，進而調整課程節(jié)奏并進行重點講解。例如，我們在講酸棗仁是“生熟同治”還是“生熟異治”的時候就收到學生“不懂”的反饋，進而調整上課節(jié)奏進行再次講解。由此可見，教師進行PPT翻頁的節(jié)奏是全班統(tǒng)一的，而每一個學生聽懂一頁幻燈的節(jié)奏并不一致，雨課堂能夠比較有效地幫助教師進行調整。另外，課上的幻燈片可以逐頁發(fā)送到學生的微信中，使學生上課不再忙著抄寫，拍照，而是更專注于課堂。

2.“彈幕式”課堂討論。雨課堂將視頻網站中為青少年所喜愛的彈幕功能移植到雨課堂環(huán)境中。當一個班級比較大，人數比較多的時候，彈幕在課堂討論中是非常有效的。例如，我們在課堂上提出“為什么現(xiàn)在市場上有很多中藥飲片質量達不到要求”這樣一個問題讓學生進行討論，在以前沒有應用雨課堂的時候，參與討論的學生寥寥無幾，通過課后了解，大家主要是比較羞于表達自己的觀點，也怕自己說得不對；但是引入雨課堂的“彈幕式”之后，學生能夠踴躍地表達自己的觀點，實現(xiàn)了全班學生集體討論，也有利于教師更全面地了解不同學生的想法。在課堂互動中引入彈幕，能夠讓學生產生親切感，拉近了師生之間的心理距離，并促進了師生之間的了解和互動，更利于產生良好的教學效果。

3.隨堂限時習題應答。學生學得怎么樣，考一考才知道。利用雨課堂，教師可以進行實時的課堂測驗。同時，教師可以設定學生的提交時限，學生則通過手機微信中的界面作答。在答題過程中，教師可以隨時了解學生的答題詳情。答題結束后，教師可以向全班學生公布每道題的正確答案和正確率，以便學生了解自己對知識點的掌握情況。如果課堂教學過程中教師一直在講，學生就比較容易溜號，時不時做下測試有助于學生集中注意力。教師也可以把學生答題的成績計入學生的平時成績當中，這樣學生就會更有壓力，更有動力。

（三）推送教學視頻

教師在課上介紹的往往都是一些正確的操作方法，但是炮制往往是在一些錯誤的操作中總結經驗，積累經驗。因此，可以將一些典型的錯誤操作錄成微視頻，讓學生借助雨課堂平臺自主學習，也可以在課堂上共同學習，寓教于樂，效果較好。

（四）提供更多在線資源進行學習

課堂時間畢竟有限，學生的能力又各不相同。對于能力強的學生，教師可以通過雨課堂提供更多的學習資源。例如，筆者在講中藥切制的時候，就向學生推送了全國多個幫派切制技藝的視頻，學生都對切制的傳統(tǒng)技藝贊嘆不已。通過這種形式，我們也希望更多的學生投身到中藥炮制的事業(yè)中來，把切制的傳統(tǒng)技藝傳承下去。

（五）組織學生開展課外活動

1.制作炮制品標本。實驗課上學習的炮制方法和炮制品種畢竟有限，如何進一步提高學生的實踐能力，使其能夠舉一反三，我們想到了鼓勵學生在課外時間制作炮制品標本。我們?yōu)閷W生提供實驗場所、實驗材料以及通過雨課堂提供必要的指導，讓學生制作實驗課上做不到的炮制品種標本，這樣可以使學生在實驗過程中得到更多的鍛煉。

2.組織中藥炮制技能大賽。通過雨課堂發(fā)布中藥炮制技能大賽的內容、要求、時間、注意事項等。

（六）提供大數據分析

雨課堂的最大亮點在于數據。在大數據時代，雨課堂以各種數據的方式為教師提供授課指導，數據生成的速度與任務完成的時間是同步的，這非常難得。雨課堂可以提供的數據包括學生查看PPT情況、學生課堂測驗情況、學生投票具體情況等。例如，通過測驗的數據我們可以看出學生對哪些炮制方法掌握不好，或者對哪些知識點掌握不好；通過投票也可以了解到學生希望教師如何上課；通過查看PPT的情況，可以看出哪些學生學習的主動性更強等。

二、雨課堂在應用過程中存在的問題

雨課堂在應用的過程中也存在一些問題。首先，雨課堂對網絡的要求是比較高的。如果在課堂開啟雨課堂授課的話，必須要有Wi-Fi，否則的話消耗的手機流量還是比較大的，不是每個學生都能夠承受得了的，尤其是課堂上有視頻推送的，更是如此。其次，在應用彈幕功能的時候要謹慎，盡量只在討論的時候開啟彈幕功能，平常授課的時候彈幕功能建議關閉，否則可能造成課堂混亂無序，分散學生注意力，影響教學效果。再次，大部分學生對雨課堂授課持支持和歡迎的態(tài)度，但是也有個別學生有抵觸心理，不愿加入雨課堂，原因可能多種多樣。在這種情況下，教師要盡量尊重個人意愿，不要強求。最后，雨課堂的數據只能作為教師教學過程中的參考，因為數據的產生可能存在一定的不準確性，如網絡狀況不良，手機性能不良等。

三、混合式教學實施效果

我們將混合式教學方法在14級中藥學專業(yè)中藥炮制學課程中進行了試點，從最后學生的成績分析可以看出，都是在題庫出題的情況下，本次考試的平均分較13級中藥學專業(yè)提高2分左右，改革效果初步顯現(xiàn)。

另外，我們也通過雨課堂進行了問卷調查，學生普遍反映對這種教學形式非常喜歡，學生隨時隨地可以打開手機學習自己感興趣的內容，并且對不懂的內容可以隨時在手機上留下記錄反饋給教師，學習不再局限在課堂上的45分鐘，學習效果明顯提高。

四、討論與展望

雨課堂實現(xiàn)教學改革的方式絕不僅僅是形式的變化，它本質上指向的是教育觀念的革新。課堂不再是傳統(tǒng)講授式，它與網絡聯(lián)系在一起，以一種新穎的方式呈現(xiàn)在課堂之上。傳統(tǒng)的課堂教學要求學生在上課的時候不能看手機，甚至有的學校在上課前要把手機收上來統(tǒng)一管理，防止學生用手機做跟上課無關的事情，這是“以堵為主”；現(xiàn)在課堂上需要用手機去學習，使學生無法用手機做與課堂無關的事情，這是“疏堵結合”。另外，通過雨課堂開展教學，在這一過程中突出體現(xiàn)了“以學生為中心”。學生不再是被動的知識接受者，而是可以自主表達自己想法的主體。他們對于知識的認識、理解、感受等最終可以以數據分析的形式及時地傳遞給教師，而教師可以此為依據來調整教學。對于教學改革而言，雖然雨課堂并非一種完美的工具，但我相信隨著雨課堂的不斷自我改進，一定會在教學改革中發(fā)揮更大的價值。

以上只是我們在中藥炮制學混合式教學過程中應用雨課堂的一些粗淺體會，以此方式與同行交流，意在共同提高中藥炮制學的教學水平，同時也希望雨課堂能夠越來越好，在混合式教學中發(fā)揮更大的作用。

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