【摘要】生物學(xué)科作為高中階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，其教學(xué)質(zhì)量一定程度上決定著學(xué)生的整體成績，提高高中生物教學(xué)質(zhì)量勢在必行。啟發(fā)式教學(xué)作為一種現(xiàn)代的教學(xué)方式，應(yīng)用到高中生物教學(xué)中效用顯著，對實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高高中生物教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。

【關(guān)鍵詞】新課改 啟發(fā)式教學(xué) 高中 生物教學(xué) 應(yīng)用途徑

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0179-01

從啟發(fā)式教學(xué)法的核心思想出發(fā)，其主要是以學(xué)生為教學(xué)核心，教師扮演著輔助與引導(dǎo)者的角色，通過多元化的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮出自身的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與發(fā)散性思維，打破傳統(tǒng)高中生物教學(xué)弊端。從傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)實(shí)踐情況來看，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，教學(xué)方法單一無趣，應(yīng)用全新的教學(xué)方法對高中生物教學(xué)改革創(chuàng)新效用顯著。

1.新課改下啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用，對高中生物教學(xué)而言所能夠展現(xiàn)出的價(jià)值顯著，具體表現(xiàn)在以下三個(gè)層面：其一，突出學(xué)生主體性。傳統(tǒng)高中生物課堂學(xué)生的主體價(jià)值并未得到重視，導(dǎo)致課堂教學(xué)模式固化，學(xué)生的創(chuàng)造思維得不到啟發(fā)。而新課改下啟發(fā)式教學(xué)法的應(yīng)用，力圖打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約，將學(xué)生放在主體地位上，教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法以學(xué)生為核心，最終培養(yǎng)其創(chuàng)新精神與自主學(xué)習(xí)意識，在一個(gè)良好的氛圍環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)、探究。其二，實(shí)現(xiàn)互動教學(xué)的目標(biāo)。新課程改革下要求高中生物以探究為核心，形成多元化的教學(xué)方法，視圖去打破與根除傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。啟發(fā)式教學(xué)主張以互動的方式來開展教學(xué)，師生處于平等的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，在有效互動的前提下展現(xiàn)出良好的教學(xué)以及學(xué)習(xí)效果。其三，滿足因材施教的基本要求。在全新一輪的生物教學(xué)改革進(jìn)程中，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法都要以學(xué)生為核心，以學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。啟發(fā)式教學(xué)法滿足因材施教的要求，在開展教學(xué)之前開展全面調(diào)查，對學(xué)生有一個(gè)全面的了解，從而保證了啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用效果，使其更具針對性。這樣的教學(xué)方式，滿足每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展要求，在自主探究中不斷成長[1]。

2.新課改下啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用途徑

2.1 情境創(chuàng)設(shè)啟發(fā)思維

情境創(chuàng)設(shè)能夠全面啟發(fā)學(xué)生的思維，這也是啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中具體應(yīng)用的直觀表現(xiàn)。生物課堂教師通過適當(dāng)?shù)膯栴}情境創(chuàng)設(shè)，能夠?qū)W(xué)生帶入到生物教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，以直觀的感受來理解生物學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而更系統(tǒng)的掌握生物知識。例如在“酶”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師則可以應(yīng)用問題情境創(chuàng)設(shè)來啟發(fā)學(xué)生思維。提出啟發(fā)式問題：如在生活當(dāng)中，是否會經(jīng)常感受到饑餓感？知道為什么會產(chǎn)生饑餓感嗎？平時(shí)我們吃的食物怎樣轉(zhuǎn)換為營養(yǎng)成分的？為什么在咀嚼饅頭時(shí)會感覺甜甜的？當(dāng)這些啟發(fā)性的問題提出之后，學(xué)生自然會根據(jù)問題所展現(xiàn)出的情境與自身的生活經(jīng)歷進(jìn)行關(guān)聯(lián)，從而展開頭腦風(fēng)暴，進(jìn)行聯(lián)想。在形成基本的想象空間之后，教師則可以繼續(xù)對“酶”的相關(guān)內(nèi)容的解讀。由此可見，通過問題引導(dǎo)的方式創(chuàng)設(shè)情境，對啟發(fā)學(xué)生思維，提高生物教學(xué)實(shí)效具有積極作用[2]。

2.2借助實(shí)驗(yàn)自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)環(huán)境中，多是以概念性的教學(xué)為主，輔以實(shí)驗(yàn)教學(xué)。生物課堂之上學(xué)生更多接觸到的還是板書與理論知識內(nèi)容，對于實(shí)驗(yàn)性的內(nèi)容探究課程十分有限。這就導(dǎo)致高中生物教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)新思維以及自主學(xué)習(xí)能力逐漸喪失，嚴(yán)重影響學(xué)生的全面發(fā)展，與新課程改革的基本要求相悖。而啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物課堂中的應(yīng)用，以學(xué)生為核心，實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)成為生物教學(xué)的主要方式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也明顯提升[3]。

2.3結(jié)合實(shí)際發(fā)散思維

高中生物學(xué)科的本質(zhì)就是對生命活動規(guī)律進(jìn)行全面的探究，故而在進(jìn)行生物教學(xué)的過程中涉及到大量的實(shí)驗(yàn)。作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值顯著。但應(yīng)用過程要以教學(xué)實(shí)際為核心，保證理論內(nèi)容與實(shí)踐的有效融合。因此，在開展生物理論教學(xué)的過程中要借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)的直觀性，更好的培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。也可以充分借助多媒體技術(shù)開展生物教學(xué)，如染色體內(nèi)容教學(xué)時(shí)，可以借助多媒體課件以及相關(guān)視頻來為學(xué)生呈現(xiàn)出直觀的內(nèi)容，更好的了解生物教學(xué)知識點(diǎn)，幫助學(xué)生去掌握生物知識，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭鑰洲.試論高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用[J].生物技術(shù)世界，2015（11）：200.

[2]李燕.試論高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2015（19）：60.

[3]楊斯然.啟發(fā)式教學(xué)策略在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2015（11）：42.

作者簡介：

盧志建（1988年8月-），男，藏族，甘肅卓尼人，本科，二級教師，研究方向：高中生物。