王歡

【摘要】要想實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的最優(yōu)化，應(yīng)從核心問題入手，緊抓這一主線，引導(dǎo)學(xué)生走入文本，構(gòu)建語文課堂的簡約與開放。

【關(guān)鍵詞】核心問題 簡約 開放 課堂教學(xué)

著名語文教育家陶行知先生曾說過：“凡做一事，要用最簡單、最省力、最省錢、最省時(shí)的法子，去收最大的效果?！痹诂F(xiàn)今的語文課堂中，教師們都努力地追求著教學(xué)效果的最大化，那么，如何才能實(shí)現(xiàn)呢？我認(rèn)為應(yīng)該從核心問題入手，構(gòu)建簡約、開放的語文課堂。

“核心”指的是事物最重要、最關(guān)鍵的那一部分，它直接影響著事物的生存和發(fā)展。在語文教學(xué)中，只要抓住了這個(gè)“核心”，圍繞它進(jìn)行設(shè)計(jì)，才能讓課堂變得簡約、開放。

簡約不是要?jiǎng)h減教學(xué)內(nèi)容，減少教學(xué)知識(shí)容量，而是要求語文教師在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上認(rèn)真地鉆研、解讀教材，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)、合理的整體把握。2011版的語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出：“語文課程應(yīng)該開放而富有創(chuàng)新活力。要盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，確立適應(yīng)時(shí)代需要的課程目標(biāo)，開發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源，形成相對(duì)穩(wěn)定而又靈活的實(shí)施機(jī)制，不斷地自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。”所以，簡約、開放式的課堂學(xué)習(xí)氛圍不僅能滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，還能充分體現(xiàn)以生為本這一教學(xué)理念。

下面，我將以自己執(zhí)教的《美麗的南沙群島》一課，談一下緊抓核心問題，實(shí)現(xiàn)語文課堂的簡約與開放。

一、利用核心問題讓課“瘦下來”

一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間是有限的，學(xué)生集中注意力的時(shí)間也是有限的。要提高語文課堂教學(xué)的效率，就要對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行取舍。正如孟子所說：“魚與熊掌不可兼得?！碑?dāng)然，在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“取”“舍”的過程中，一定要考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，抓住其核心問題，設(shè)計(jì)合適的教學(xué)目標(biāo)和簡明的教學(xué)過程。

如執(zhí)教《美麗的南沙群島》第二課時(shí)時(shí)，我緊抓“這是_________的南沙群島”這一核心問題，設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1.能有感情地朗讀課文。

2.通過朗讀抓住關(guān)鍵語句，感受南沙群島迷人的風(fēng)光和富饒的物產(chǎn)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛、贊美南沙群島的感情。

3.學(xué)習(xí)總分的構(gòu)段方式，并練習(xí)圍繞一個(gè)中心寫一段話。

語文課文的學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科，它需要對(duì)文章當(dāng)中每一個(gè)用得精妙的詞語、句子進(jìn)行品析，從而體會(huì)出作者表達(dá)的內(nèi)心情感。在核心問題“這是_________的南沙群島”指引下，學(xué)生借助關(guān)鍵詞句在頭腦中描繪南沙群島的樣子。另外，還可以穿插學(xué)習(xí)文章的構(gòu)段方式，幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，讓教學(xué)變得清晰、明朗。

目標(biāo)設(shè)定好之后，過程也隨之而出。從導(dǎo)入部分開始，我就將核心問題拋給了學(xué)生。先是出示了三行詞語：①星羅棋布 生息繁衍，②難以計(jì)數(shù) 用之不竭，③水天相連 清澈明亮 碧波浩渺。接著讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，并在朗讀的過程中思考這些詞語有什么規(guī)律，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的興趣。

從心理學(xué)角度來說，興趣是一個(gè)人傾向于認(rèn)識(shí)、研究獲得某種知識(shí)的心理特征，是可以推動(dòng)人們求知的一種內(nèi)在力量。學(xué)生對(duì)某一方面有興趣，就會(huì)持續(xù)地專心致志地鉆研它，從而提高學(xué)習(xí)效果。

果然，學(xué)生在朗讀過后，都能說出第一行詞語是寫南沙群島的島嶼多及其歷史，第二行詞語是介紹南沙群島的寶庫，第三行詞語是形容南沙群島迷人的景色。

這時(shí)，我適時(shí)進(jìn)行引入：“讓我們走近課文，細(xì)細(xì)地看一看‘這是_________的南沙群島。”隨即進(jìn)入第二環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。通過教會(huì)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句和小組合作學(xué)習(xí)，來不斷更改腦海中對(duì)于南沙群島的“印象”。

最后，讓學(xué)生通過反復(fù)誦讀語句，來體會(huì)作者在字里行間對(duì)南沙群島的熱愛、贊美之情。

二、利用核心問題讓課“漏出來”

語文學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生與文本之間進(jìn)行對(duì)話的過程。2011年版的語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。”所以，語文教師在教學(xué)過程中沒有必要設(shè)置“天衣無縫”的問題讓學(xué)生去思考，相反，應(yīng)該做到讓教學(xué)有所留白。

留白能夠啟發(fā)學(xué)生借助自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去探索、發(fā)現(xiàn)，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生本身的主動(dòng)性、積極性，在解決問題的過程中學(xué)習(xí)。

那么，如何在核心問題的引領(lǐng)下，讓教學(xué)有所留白呢？我認(rèn)為可以借助非“線性”教學(xué)預(yù)設(shè)，即一個(gè)問題有多種回答，一項(xiàng)任務(wù)有多種努力的方向，即開放式的提問引出開放式的回答，來促進(jìn)課堂的多種“生成”，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)。為此，我設(shè)計(jì)了這樣的提問：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文的第一自然段，思考從這一段中你知道了什么？學(xué)生依據(jù)提問的內(nèi)容，給出了不同的答案，“知道了南沙群島在祖國的最南端?！薄爸懒四仙橙簫u的島嶼很多?！薄爸懒四仙橙簫u還有個(gè)動(dòng)人的傳說。”我根據(jù)他們的回答，再抓住一些重點(diǎn)語句展開講解。

師：你從哪些地方知道了它的島嶼多。

生：二百多座、星羅棋布。

師：星羅棋布是什么意思？誰能為我們解惑？

生1：像天空的星星和棋盤上的棋子那樣分布著。

生2：形容數(shù)量很多，分布很廣。

師：還有補(bǔ)充的嗎？

生1：片片。

生2：一串串晶瑩的珍珠。這讓我們知道了南沙群島不僅多，而且美。

師：大家說得可真好，那你還知道了什么？

生：我還知道了它有個(gè)動(dòng)人的傳說。

師：這是一個(gè)怎樣動(dòng)人的傳說？請(qǐng)你想象一下仙女撒下珍珠時(shí)的樣子。

……

師：你覺得“這是_______的南沙群島”。

生1：這是島嶼眾多的南沙群島。

生2：這是歷史悠久的南沙群島。

生3：這是遼闊的南沙群島。

生4：這是有著動(dòng)人傳說的南沙群島。

采用這種開放式的提問，不僅能引出學(xué)生對(duì)文本的多種解讀，還解決了文本的一些難點(diǎn)，如對(duì)“星羅棋布”這一詞語的理解。最后，通過自然地出示“這是_______的南沙群島”，讓學(xué)生對(duì)這一段描寫的南沙群島有了一個(gè)總的認(rèn)識(shí)。這樣的提問留白不僅會(huì)大大提高學(xué)生的閱讀水平，還會(huì)使他們感受到閱讀所蘊(yùn)藏的魅力與樂趣。

學(xué)習(xí)課文的第二自然段時(shí)，我仍舊抓住核心問題，設(shè)計(jì)開放的提問，“你從這一段中知道了什么？”展開教學(xué)內(nèi)容。但與第一自然段教學(xué)不同的是，在核心問題的基礎(chǔ)上，我對(duì)內(nèi)容進(jìn)行了一定的留白，讓學(xué)生借助課外查閱的南沙群島石油儲(chǔ)存資料，更深入地去體會(huì)了南沙群島的資源豐富。并且，我還指出這一段的構(gòu)段方式是“總分”結(jié)構(gòu)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生與曾經(jīng)學(xué)過的課文《北大荒的秋天》進(jìn)行對(duì)照，明白這一寫作方法的巧妙。

著名的語言藝術(shù)家葉圣陶先生說過：“圖畫不單是文字的說明，且可開拓讀者的想象?！爆F(xiàn)在的語文教材圖文并茂，配有大量插圖，這些插圖具有形象性、直觀性、趣味性等特點(diǎn)。依據(jù)課文插圖，巧妙設(shè)置留白，是培養(yǎng)學(xué)生想象創(chuàng)新能力的重要憑借。進(jìn)行第三自然段的教學(xué)時(shí)，我先是讓學(xué)生找出描寫南沙群島美麗的詞語、句子，再結(jié)合插圖，談?wù)勅绻丝陶驹谀抢?，?huì)是怎樣的感受？將靜態(tài)的圖轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)，從中感受作者此刻想表達(dá)的內(nèi)心情感，并與之產(chǎn)生共鳴。

三、利用核心問題讓課“透起來”

學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，他既是教學(xué)的對(duì)象，又是學(xué)習(xí)的主體。《義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！睘榱梭w現(xiàn)學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)開放式的學(xué)習(xí)。我利用核心問題“這是______的南沙群島”的深入學(xué)習(xí)，采用小組合作教學(xué)方式，學(xué)習(xí)課文的第三自然段。

師：南沙群島除了有豐富的礦產(chǎn)資源以外，它還有什么呢？請(qǐng)閱讀課文的第三自然段，找出這一段的中心句。

生：中心句是：南沙也是個(gè)迷人的世界。

師：它迷人在哪里呢？描寫了哪些美麗的景色？

生：天、海。

師：還有嗎？

生：還有海洋動(dòng)物和浪濤。

師：下面請(qǐng)大家根據(jù)出示的要求，自學(xué)這一段。

1.默讀第三自然段。

2.用橫線畫出你認(rèn)為寫出南沙群島美麗的句子、詞語，并說出美在哪里。

3.用自己的情感朗讀將它的迷人表現(xiàn)出來。

師：哪一個(gè)小組先來為我們展示？

生1：“天是一片藍(lán)玉，海是一塊翡翠”寫出了天和海的美。

師：其他小組有什么補(bǔ)充嗎？

生2：這是一個(gè)暗喻，將天比作了藍(lán)玉，海比作了翡翠。

師：你說得真好！對(duì)這一句，誰能通過朗讀表現(xiàn)出它的美？

（生讀）

生1：我覺得這一句“俯看清澈明亮的海水，龍蝦、燕魚、海龜五彩繽紛，令人心曠神怡”很美。

生2：龍蝦、燕魚、海龜?shù)念伾芏啵疾灰粯印?/p>

生3：讓人看了很舒服。

師：誰能通過朗讀表現(xiàn)出來？

（生讀）

生：我覺得這一句“碧波浩渺的南沙海域，連浪濤都是美的，每一個(gè)浪頭都托起潔白的浪花，一團(tuán)團(tuán)，一簇簇，仿佛是歡迎的人群在揮舞著花束”很美，它將浪花比作了人，寫出了它的活潑。

師：誰能讀出它的活潑？

（生讀）

師：同學(xué)們真棒！那現(xiàn)在，你覺得“這是_______的南沙群島”。

生：景色迷人的南沙群島。

師：難怪，我們的作者會(huì)發(fā)出這樣的感嘆：（引讀）“可以肯定，將來的南沙群島會(huì)是一個(gè)充滿魅力的旅游勝地”。

（齊讀）

學(xué)生的特殊性決定了不能采用單一的教學(xué)方法，所以我采用了小組合作的形式進(jìn)行開放式的學(xué)習(xí)。在“這是________的南沙群島”核心問題的持續(xù)深入學(xué)習(xí)下，學(xué)生對(duì)南沙群島有了一個(gè)清晰、全面的認(rèn)識(shí)。這是歷史悠久的南沙群島，這是資源豐富的南沙群島，這是景色迷人的南沙群島。同時(shí)，在這個(gè)過程中，課堂也實(shí)現(xiàn)了簡約與開放，收到了較好的效果。

核心問題仿佛是黑夜中海面上的燈塔，照亮著船兒前進(jìn)的方向。它不僅串聯(lián)起了整個(gè)語文課堂教學(xué)，還通過巧妙地借用多種方法，讓語文課堂“瘦下來”“漏出來”“透起來”。所以，千萬別小看了它，它必定會(huì)為你帶來難以想象的驚喜。？筻

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