朱麗英

[摘 要] 質(zhì)疑是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙，本文從新課引入，從新知探究、知識(shí)應(yīng)用以及在時(shí)間、對(duì)象和范圍的把握控制角度闡述如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

[關(guān)鍵詞] 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)；質(zhì)疑；創(chuàng)新；能力培養(yǎng)

“質(zhì)疑”是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。那么，如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？

一、在新課引入時(shí)，精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生樂于質(zhì)疑

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺，好表現(xiàn)自己，但學(xué)生能否質(zhì)疑，是否樂于質(zhì)疑，又取決于是否有一個(gè)適宜的環(huán)境和氛圍?！皩W(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。要將“質(zhì)疑”引入課堂，教師首先要更新觀念，明確提問不僅是教師的權(quán)利，更應(yīng)該是學(xué)生的權(quán)利。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理特征，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，巧設(shè)誘因，激發(fā)學(xué)生的求知欲，為學(xué)生創(chuàng)造寬松、活躍的質(zhì)疑氛圍，使學(xué)生樂于質(zhì)疑。

二、在新知探究中，教給方法、提供機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑

在新知的探究過程中，教師要善于創(chuàng)造質(zhì)疑機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑，啟發(fā)他們不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

1.引導(dǎo)學(xué)生在重點(diǎn)處質(zhì)疑。每堂課都有它的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)成效如何主要看學(xué)生能否圍繞重點(diǎn)展開思維。學(xué)生若能在重點(diǎn)處質(zhì)疑，帶著問題去探索研究，就能加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

2.引導(dǎo)學(xué)生在難點(diǎn)處質(zhì)疑。由于學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維發(fā)展水平，以及知識(shí)本身的難易程度不同，在學(xué)習(xí)過程中會(huì)形成學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)，如不突破難點(diǎn)，勢(shì)必影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體把握，也不利于思維水平的提高。因此，教師應(yīng)針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，以突破難點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生思維。

3.引導(dǎo)學(xué)生在無疑處質(zhì)疑。有些教學(xué)內(nèi)容看上去學(xué)生已順利掌握，沒什么疑問了，但是如果教師能巧設(shè)懸念，制造矛盾，提出疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在無疑處質(zhì)疑，則有利于其思維的發(fā)展，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

三、在知識(shí)應(yīng)用中，精心設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生善于質(zhì)疑

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有關(guān)概念、性質(zhì)、法則、定律等基礎(chǔ)知識(shí)，只有聯(lián)系實(shí)際加以應(yīng)用，才能加深理解，得到發(fā)展和升華。因此，在教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，鼓勵(lì)他們最大限度地去發(fā)展問題、分析問題和解決問題。

如教學(xué)“三角形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，當(dāng)學(xué)生能按照角的種類把三角形分成三類后，我設(shè)計(jì)了如下練習(xí)：根據(jù)紙袋中三角形露出的一個(gè)角的形狀判斷紙袋內(nèi)的三角形是什么三角形？通過練習(xí)，學(xué)生很自然地提出質(zhì)疑：“直角三角形、鈍角三角形只要根據(jù)三角形中有一個(gè)角是直角或鈍角就可判斷，為什么銳角三角形要根據(jù)三個(gè)角都是銳角來判斷呢？”學(xué)生通過討論、分析、比較，踴躍發(fā)言后，最后明白：“因?yàn)橐粋€(gè)三角形的三個(gè)角中鈍角或直角只能有一個(gè)，而銳角可以有三個(gè)，所以只有三角形的三個(gè)角都是銳角才能確定為銳角三角形”。這樣學(xué)生加深了對(duì)三角形外延的理解，又品嘗了解疑成功的喜悅。

四、在時(shí)間、對(duì)象和范圍上把握控制，做好質(zhì)疑

充分發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的質(zhì)疑能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，應(yīng)做好如下控制：

1.時(shí)間控制。首先，要把握質(zhì)疑的時(shí)機(jī)，特別是在講授新課時(shí)和新課結(jié)束后，讓學(xué)生質(zhì)疑。其次，質(zhì)疑時(shí)要留給學(xué)生充分的思考時(shí)間，才能有所發(fā)展。最后，準(zhǔn)許學(xué)生有疑就問，不懂就問，不要怕打亂原來的教學(xué)程序。再次，要防止時(shí)間不夠。

2.對(duì)象控制。質(zhì)疑問難要面向全體學(xué)生，“好、中、差”兼顧，尤其要鼓勵(lì)差生質(zhì)疑。

3.范圍控制。要保證質(zhì)疑問難的質(zhì)量，既要拓寬內(nèi)容、范圍，又要進(jìn)行范圍控制，不能漫無邊際，要做些思維方向和引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維集中在要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)上。事實(shí)證明，做好有效的把握控制才能使學(xué)生提出有效地問題，這是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要措施。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師都是串講串問，問題由教師提出，這樣不適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，不利于學(xué)生“三創(chuàng)”的培養(yǎng)。問題若由學(xué)生提出，則能貼近學(xué)生思維實(shí)際，更能激發(fā)學(xué)生探求的欲望。由于學(xué)生知識(shí)水平的局限，在質(zhì)疑問難時(shí)，往往不能提在點(diǎn)子上、關(guān)鍵處。這時(shí)，教師應(yīng)以鼓勵(lì)為主，消除學(xué)生的畏懼心理，鼓勵(lì)他們質(zhì)疑問難的勇氣和精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。