楊時建

摘 要：現(xiàn)代教育提倡德育為先，想要把學(xué)生培養(yǎng)成有理想、有道德、有紀(jì)律、有文化的四有新人，教師必須實施素質(zhì)教育，將德育管理放于首位。文章結(jié)合管理經(jīng)驗，從了解學(xué)生心理狀況、班主任以身作則、運用正確管理方法三個方面，探討如何做好德育管理工作，提升學(xué)生的道德素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：德育管理；道德素養(yǎng)；素質(zhì)；健康發(fā)展

中圖分類號：G621 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）15-0007-01

《教育學(xué)》中曾提到：“智育不好是次品，體育不好是廢品，德育不好是危險品?！庇纱丝梢?，德育在素質(zhì)教育中的重要性不言而喻。小學(xué)階段是奠定學(xué)生良好品質(zhì)的重要階段，教師要緊抓德育管理，給學(xué)生正確的引導(dǎo)，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。那么，如何進行有效的德育管理，促進學(xué)生健康發(fā)展呢？

一、了解學(xué)生心理情況

實踐證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的問題，大都與行為品德有關(guān)，不從根本上解決道德行為問題，就難以促進學(xué)生健康成長。為此，班主任在進行德育管理時，只有先了解學(xué)生的心理狀況和生理特點，在把握好學(xué)生的基本情況前提下設(shè)計出符合他們實際情況的德育方案，才能讓他們更積極地配合班主任的管理。每個班級中都有十分難管理的“問題學(xué)生”，如何教育問題學(xué)生，成為班主任最為關(guān)注的項目。首先，班主任要和他們建立良好的師生關(guān)系。班主任要通過談心、溝通的方式，了解他們的心理需要，切實為他們著想，讓他們明白什么事應(yīng)該做，什么事不應(yīng)該做，發(fā)揮他們的內(nèi)在潛能，使其找到心理、思想的合理釋放點。其次，班主任要充分信任、理解和尊重“問題學(xué)生”。在“問題學(xué)生”犯錯誤的時候，班主任不能盲目地懲罰學(xué)生，而應(yīng)詳細(xì)了解事件的來龍去脈，分析學(xué)生行為的是與非。如果學(xué)生確實做錯了，要找到出現(xiàn)這種狀況的根源，對其進行耐心的引導(dǎo)與教育。對待“問題學(xué)生”，班主任還要有一顆寬容卻嚴(yán)格的心?！皩捜荨笔侵付嘟o學(xué)生一些自己的空間，對于一些小事，如調(diào)皮搗蛋、亂和同學(xué)開玩笑等，班主任可以寬容一些，不必過于苛責(zé)。但一旦涉及品行問題，班主任一定要嚴(yán)加管理，使學(xué)生深刻意識到自己的錯誤，不要在相反的道路中越走越遠。

只有在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，班主任才能在實施德育管理時達到“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”的效果。同時，溝通與交流也有利于拉近師生之間的距離，以構(gòu)建和諧民主的師生關(guān)系。班主任在德育管理時，不能戴“有色眼鏡”，應(yīng)該秉承一視同仁的態(tài)度，細(xì)心發(fā)現(xiàn)學(xué)生的品質(zhì)缺陷，對其進行耐心的教育和管理，從而從本質(zhì)上解決問題。

二、班主任應(yīng)以身作則

班主任應(yīng)以身作則，面對班級管理一定要威嚴(yán)，使學(xué)生信服并自覺遵守班級規(guī)則。同時，為了促進德育管理工作的順利展開，班主任還要以誠待人，并在必要時實行獎懲制度，使學(xué)生能在班級中積極表現(xiàn)自己。以一個反面案例來說，某個班主任性格比較容易暴怒，一旦課堂上出現(xiàn)紀(jì)律混亂或者個別學(xué)生不聽話的狀況，便“出口成臟”，以尖銳的語言刺傷學(xué)生。而受了“教育”的學(xué)生表面上看似乖乖聽話，實際上是口服心不服，一旦不在班主任眼下，不良行為就會愈演愈烈。甚至有個別學(xué)生因為厭惡班主任，故意和班主任反著來，班主任說東他便往西，班主任說是他便說否。所以，班主任對學(xué)生進行德育管理時一定要注意自身的言行是否合理。班主任要擁有強烈的責(zé)任感與義務(wù)感，善待自己的每一名學(xué)生。

這樣一來，學(xué)生在班主任的教育管理下，很快明白了什么是對，什么是不對。因此，只有班主任自身做好了，讓學(xué)生發(fā)揮榜樣模范作用，才能使學(xué)生敬佩并模仿。如果班主任在管理過程中發(fā)生了一些不恰當(dāng)?shù)男袨?，比如說話不合理、行為過激等，應(yīng)及時反思自己的錯誤，共同提升班級管理的質(zhì)量。

三、運用科學(xué)管理方法

想要做好德育管理，僅僅做到以上兩則還是遠遠不夠的。有些班主任即使了解學(xué)生的心理，并以誠待人，但還是很難讓學(xué)生信服，這是由于沒有采取科學(xué)的管理方法。因此，班主任要充分發(fā)揮集體教育的力量，使學(xué)生意識到班級的事情人人有責(zé)。很多時候，一旦不在班主任的視線下，不少學(xué)生便放肆起來，不僅不遵守班級紀(jì)律，而且還做出不良行為。比如高年級學(xué)生愛欺負(fù)低年級學(xué)生，甚至向其收“保護費”等，讓人感到又可笑又可恨。為此，班主任在進行德育管理時，應(yīng)為自己安排一些“眼線”，鼓勵學(xué)生互相監(jiān)督，一旦發(fā)現(xiàn)不良行為，立即向教師匯報。并且，每一周或兩周開一次以德育為主題的班會，讓學(xué)生認(rèn)識到正確品行的重要性。同時，讓這段時間犯錯誤的學(xué)生進行反思，使他們知道自己的行為影響的是整個班集體的榮譽。

這樣，班主任通過巧妙的方式處理班級問題，不僅化干戈為玉帛，而且促進了學(xué)生的身心發(fā)展。同時，班主任將管理任務(wù)適當(dāng)?shù)胤峙湟徊糠纸o學(xué)生，能夠使學(xué)生有較強的集體榮譽感和使命感，正視自己在班級中的位置，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，為營造一個和諧的班級氛圍而共同努力。

四、結(jié)束語

總之，德育管理是一件既復(fù)雜又有意義的工作。面對不同性格、不同愛好、不同認(rèn)知特點的學(xué)生，班主任是他們成長與心理形成的關(guān)鍵時期的向?qū)?。在實際管理過程中，班主任要充分了解學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，正確教育學(xué)生，積極探索新的管理方法，從小事做起，從點滴做起，為他們的后續(xù)健康發(fā)展貢獻自己的力量。

參考文獻：

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