趙海艷

摘 要：閱讀教學(xué)是整個(gè)語文教學(xué)體系的中心環(huán)節(jié)，而低年級的閱讀教學(xué)正處于打基礎(chǔ)的階段，能否打好這個(gè)基礎(chǔ)直接關(guān)系到學(xué)生以后的閱讀和寫作能力的發(fā)展。教師只有先解決好過渡的問題、教給學(xué)生讀書的方法，才能提高低年級學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生掌握閱讀的方法，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：閱讀能力；實(shí)踐；興趣；方法

中圖分類號：G421；G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）15-0033-01

在低年級“注音識字，提前讀寫”的教學(xué)中，閱讀教學(xué)的任務(wù)是在充分估計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的基礎(chǔ)上提前閱讀，擴(kuò)大閱讀量。同時(shí)，通過閱讀來掌握基礎(chǔ)知識，能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力以及良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。

一、解決好過渡的問題

閱讀教學(xué)是整個(gè)語文教學(xué)體系的中心環(huán)節(jié)，而低年級的閱讀教學(xué)是幫助學(xué)生打基礎(chǔ)的階段，直接關(guān)系到學(xué)生以后的閱讀和寫作能力的發(fā)展?；谶@個(gè)認(rèn)識，教師在進(jìn)行拼音教學(xué)后，不應(yīng)過早地去指導(dǎo)學(xué)生讀一篇篇文章，而應(yīng)首先解決好兩個(gè)過渡問題。

（1）解決好直呼音節(jié)的過渡。拼音教學(xué)剛剛結(jié)束，由于學(xué)生之間的個(gè)體差異，直呼音節(jié)的水平參差不齊，在這個(gè)時(shí)候教師絕不能搞一刀切，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，因人而異，提出不同的要求，加強(qiáng)訓(xùn)練。對已經(jīng)能達(dá)到直呼音節(jié)、書寫音節(jié)，又能比較熟練地掌握漢語拼音的學(xué)生，著重讓他們練好拼音課文的閱讀，抄寫文章的句子，進(jìn)一步熟練掌握音節(jié)；對直呼音節(jié)還不夠熟練的學(xué)生，則要把教學(xué)重點(diǎn)放在繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生提高直呼音節(jié)的能力上，抓緊時(shí)間逐個(gè)進(jìn)行訓(xùn)練。教師要通過具體的檢查指導(dǎo)，使學(xué)生盡快地提高直呼音節(jié)的能力，逐漸縮小班級學(xué)生之間的差異，為他們順利地閱讀打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）訓(xùn)練學(xué)生初步的朗讀能力。為了給進(jìn)一步閱讀做好準(zhǔn)備，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀句子，短文應(yīng)重點(diǎn)放在朗讀上，要求一句一句地讀通順、讀流利，防止“唱讀”，找順口溜讀。在通順讀、流利讀的基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容。這樣做雖然放慢了教學(xué)進(jìn)度，但是為學(xué)生順利地進(jìn)入閱讀奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為以后大量的閱讀創(chuàng)造了有利的條件。

二、教給學(xué)生讀書的方法

學(xué)生的閱讀能力不是教師講出來的，而是學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐漸形成并獲得的。所以，教師在教學(xué)時(shí)要運(yùn)用多讀少講、以讀帶講、以講促讀、講讀結(jié)合的方法，把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的閱讀實(shí)踐上，有目的地教給學(xué)生讀書的方法，在閱讀實(shí)踐中逐漸培養(yǎng)他們的閱讀能力。

（1）讀好課題，理解題意。在閱讀教學(xué)中，教師在一開始就要做到步驟明確、要求具體，使學(xué)生在閱讀過程中明確每一個(gè)環(huán)節(jié)的具體要求。學(xué)生接觸成篇的文章時(shí)，教師就要讓他們知道文章的題目是什么，從題目中初步了解文章所寫的內(nèi)容。例如，《小蝌蚪找媽媽》一課，教師要讓學(xué)生從題目上知道這一課寫的是小蝌蚪找媽媽，怎樣找到的媽媽，媽媽是誰，要了解真相就要認(rèn)真讀課文。在學(xué)生認(rèn)真讀完之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。

（2）初讀課文整體感知。初讀課文就是學(xué)生朗讀之前自讀全文，要求他們一句一句地讀連貫，改變那種教師范讀、或者學(xué)優(yōu)生領(lǐng)讀的方法。教師可采用讓學(xué)生自己試讀的方法，讀完再想一想，全文寫了什么事。學(xué)生只有在自己試讀的過程中逐漸熟練，能直呼音節(jié)，能在讀中理解內(nèi)容，才能達(dá)到在讀中培養(yǎng)閱讀能力的目的。否則，學(xué)生難以做到對全文的感知。如剛上一年級的學(xué)生，聽覺條件反應(yīng)比較敏感，教師應(yīng)該讓學(xué)生多閱讀，而不是走過場。

（3）再讀課文，理清文章的思路。在初讀課文、整體感知全文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師要讓學(xué)生明確再讀課文的要求，理清文章先寫什么、再寫什么、最后寫什么。例如，《熊媽媽收菜》一文有四個(gè)自然段。第一自然段寫熊媽媽帶著小熊去收菜，第二自然段告訴人們蘿卜的根最好吃，第三自然段寫白菜的葉子好吃，最后一段告訴人們西紅柿要吃果實(shí)。這篇文章的思路比較清晰，通過熊媽媽帶著小熊去收菜的故事，使學(xué)生知道不同的蔬菜吃的部位是不一樣的。所以，教師在學(xué)生基本掌握文章內(nèi)容之后采用了兩步：第一步，學(xué)生一段一段地讀課文，讓學(xué)生想每段寫了什么，并且一邊想一邊讀，并一一回答，教師把學(xué)生的回答寫在黑板上。第二步，在學(xué)生熟讀并概括文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生理清課文的思路，讓學(xué)生從文章的內(nèi)容中初步知道先寫什么、再寫什么、最后寫什么的順序就是文章的思路。理清文章的思路對于低年級學(xué)生來說是比較難的，特別是剛?cè)雽W(xué)的低年級學(xué)生就更難了。因此，教師可采用一些簡便的方法，讓學(xué)生知道讀課文要把握課文的思路，能明白多少是多少，不明白的在以后的閱讀中逐漸熟悉和了解。

（4）分段讀課文，讀懂每一句。分段讀課文時(shí)，學(xué)生先要認(rèn)識逗號、句號等標(biāo)點(diǎn)符號。比如，教學(xué)《熊媽媽收菜》一課時(shí)，教師對分段讀提出了明確要求：一要連貫地讀出每一句，二要分清每段有幾句話。在學(xué)生讀的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生連貫地讀，達(dá)到讀時(shí)不破詞斷句。比如，這句話可以這樣讀：熊媽媽/帶著小熊/到菜園/去收菜。教師可以范讀，也可以師生一起讀，還可以找學(xué)生一句一句地讀。

三、結(jié)束語

總之，教師要重視閱讀教學(xué)，在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的訓(xùn)練。這不僅有利于學(xué)生朗讀和理解句子內(nèi)容、認(rèn)識更多的字，而且有利于學(xué)生掌握讀書的方法，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王新榮.低年級學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)初探[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（09）.