薛莉 李昌翠

摘 要：在語文閱讀教學(xué)中，教師用充滿童真童趣的課堂語言巧引妙導(dǎo)，能充分點(diǎn)燃學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的熱情，教學(xué)效果良好。文章以《雪地里的小畫家》的教學(xué)為例，對低年級語文閱讀教學(xué)進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；低年級；閱讀教學(xué)；教學(xué)成效；教學(xué)反思

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）15-0054-01

《雪地里的小畫家》采用擬人的手法、形象的比喻，講述了幾個(gè)小動物在雪地上留下腳印（畫）的故事，指出青蛙沒有參加“繪畫”的原因，是一首融兒童情趣與科普知識為一體的兒歌，富有童真童趣。下面，就以《雪地里的小畫家》的教學(xué)為例，論述如何開展低年級語文閱讀教學(xué)。

一、教學(xué)成效

（1）注重基礎(chǔ)教學(xué)，培養(yǎng)識字興趣。低年級閱讀教學(xué)應(yīng)以識字、寫字為基點(diǎn)，加以閱讀理解和興趣的培養(yǎng)。在《雪地里的小畫家》的教學(xué)過程中，教師無論是在走進(jìn)課文、粗讀文本、學(xué)習(xí)生字詞環(huán)節(jié)，還是指導(dǎo)書寫生字環(huán)節(jié)，都十分注重識字、寫字教學(xué)，把其放在極其重要的位置，加強(qiáng)對學(xué)生識字興趣的培養(yǎng)。組織教學(xué)時(shí)，教師通過范讀、范寫，引導(dǎo)學(xué)生觀察間架結(jié)構(gòu)，記住字形，讀準(zhǔn)字音，培養(yǎng)識字興趣。教師通過書空、描紅、臨寫等多種形式，有意識地進(jìn)行寫字訓(xùn)練，教給學(xué)生寫字方法，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，訓(xùn)練學(xué)生的寫字能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣。寫字指導(dǎo)有較強(qiáng)的層次感，可操作性強(qiáng)，凸顯了興趣的培養(yǎng)。

（2）朗讀有聲有色，培養(yǎng)讀書興趣?！堆┑乩锏男‘嫾摇肥且皇醉嵨妒愕膬焊?，要求教師加強(qiáng)文本的有效朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中感悟文字美、意境美、韻味美，了解小雞、小鴨、小狗和小馬等動物的爪（蹄）的美妙形狀和青蛙等動物冬眠的特點(diǎn)。教師充分利用文本，通過默讀、齊讀、指名讀、范讀、美讀等各種形式的有效朗讀，點(diǎn)燃學(xué)生的讀書興趣，教學(xué)目標(biāo)也在學(xué)生的瑯瑯讀書聲中水到渠成。播放課件“雪中情景”后，教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，并引出“下雪啦，下雪啦”這句話，指導(dǎo)學(xué)生讀出興奮、歡快的心情。在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師都積極發(fā)揮“朗讀”的作用，讓學(xué)生陶醉在文字的美妙境界中，教學(xué)效果良好。

（3）訓(xùn)練張弛有度，培養(yǎng)說話能力。教師應(yīng)充分利用文本資源，加強(qiáng)學(xué)生的說話訓(xùn)練，培養(yǎng)說話能力?？v觀《雪地里的小畫家》的整個(gè)教學(xué)過程，說話訓(xùn)練幾乎無處不在。導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師引導(dǎo)孩子們說“期盼什么”；走近課文，整體感知時(shí)，設(shè)計(jì)了“有……有……有……還有……”的說話訓(xùn)練；教學(xué)生詞時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用“一群”說話；出示圖片，指名板貼，完成練習(xí)后，訓(xùn)練學(xué)生用“因?yàn)椤浴闭f話，指名夸夸小動物等。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和有效訓(xùn)練的指導(dǎo)，有張有弛、游刃有余、收放自如，對于學(xué)生說話能力的培養(yǎng)和提升起到了很好的訓(xùn)練作用。

二、教學(xué)反思

（1）教學(xué)內(nèi)容過飽，教學(xué)目標(biāo)欠準(zhǔn)。低年級的學(xué)生注意力集中時(shí)間較短，而教師要在有效的時(shí)間內(nèi)完成課堂教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)不宜設(shè)計(jì)得過多過高。教師這節(jié)課的設(shè)計(jì)和課堂組織，從導(dǎo)入到作業(yè)布置，環(huán)環(huán)緊扣，追求盡善盡美，任務(wù)重，容量大，使得課堂時(shí)間安排過于緊促，有的環(huán)節(jié)也只能是匆匆呈現(xiàn)，流于形式，教學(xué)效率不高。如果把指導(dǎo)精讀背誦、拓展延伸等教學(xué)目標(biāo)下移到第二課時(shí)，那么課堂時(shí)間更充裕，效果更好。

（2）說話訓(xùn)練拘泥，補(bǔ)白文本不足。說話訓(xùn)練分散在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，但訓(xùn)練的質(zhì)量不高，且太過拘泥，拓展不夠開闊，不少說話訓(xùn)練與文本聯(lián)系不夠緊密，可有可無，給人一種為訓(xùn)練說話而說話的感覺。例如，在完成“因?yàn)椋?）的腳印像（ ），所以（ ）畫（ ）”的填空后，教師引導(dǎo)學(xué)生用“因?yàn)椤浴闭f話，說話的范疇僅限在課本的四種小動物，思路太過狹窄，沒能讓學(xué)生交流更多小動物的足跡。如果能加以引導(dǎo)，打開學(xué)生的思路，激活其生活體驗(yàn)，學(xué)生的說話一定會更加豐富多彩。這樣既進(jìn)行了說話訓(xùn)練，又拓展升華了文本，補(bǔ)白了文本的不足，效果會更好。

（3）朗讀指導(dǎo)不實(shí)，讀書效率不高。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師關(guān)注到朗讀的重要性，也進(jìn)行了適時(shí)的指導(dǎo)，但指導(dǎo)沒有明確的指向性，朗讀的目標(biāo)也不明確。低年級學(xué)生模仿力極強(qiáng)，但對于語氣和思想感情的把握十分困難。教師在指導(dǎo)時(shí)，要有明確的目標(biāo)指向，避免高投入，低收效。教學(xué)時(shí)，教師可采取范讀、模仿、領(lǐng)讀、引讀等形式加以指導(dǎo)，不能一味地泛泛而讀，不厭其煩地重復(fù)讀。

（4）寫字環(huán)節(jié)凌亂，效果反饋缺失。寫字教學(xué)雖然在課堂中得以重點(diǎn)關(guān)注，但在教學(xué)環(huán)節(jié)的安排處理上，給人凌亂的感覺。在“走進(jìn)課文”，檢查自學(xué)情況時(shí)，教師安排了指導(dǎo)寫字環(huán)節(jié)；在教學(xué)推進(jìn)到第四大環(huán)節(jié)時(shí)，又安排了指導(dǎo)書寫生字。這樣的重復(fù)安排，降低了寫字效率。另外，在指導(dǎo)寫字時(shí)，教師未能把握重難點(diǎn)字的指導(dǎo)，指導(dǎo)寫字時(shí)沒能安排寫字效果展示，寫字評價(jià)過程缺失。

三、結(jié)束語

總之，教師只有遵循課標(biāo)，源于文本，不拘泥文本，勇于探索，積極創(chuàng)新，大膽實(shí)踐，加強(qiáng)文本的朗讀指導(dǎo)，讀出文本的精彩，“畫”出教材的美麗，才能開辟出低年級閱讀教學(xué)的一片艷陽天。

參考文獻(xiàn)：

[1]王育榮.《雪地里的小畫家》教學(xué)反思[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2014（02）.

[2]李志蘭.感受快樂 享受成功——《雪地里的小畫家》教學(xué)片段簡評[J].小學(xué)語文教學(xué)，2004（05）.