宋偉

摘 要：思維導(dǎo)圖模式應(yīng)用于生物教學(xué)中，能夠?qū)栴}的過程直觀地顯示出來，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生全面掌握所學(xué)知識(shí)。文章分析可視化思維導(dǎo)圖的定義和在生物教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：可視化思維導(dǎo)圖；生物教學(xué)；定義；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）15-0084-01

生物學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容都是微觀的內(nèi)容，需要學(xué)生有較強(qiáng)的抽象思維能力，這就使得學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)無法吸收大量的生物知識(shí)。可視化思維導(dǎo)圖有效彌補(bǔ)了這個(gè)弊端，可以理清知識(shí)體系，構(gòu)建一個(gè)完整的框架，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，使他們對(duì)教材的內(nèi)容有更加全面有序的掌握。下面，對(duì)可視化思維導(dǎo)圖的定義和在生物教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行論述。

一、 可視化思維導(dǎo)圖定義

可視化思維導(dǎo)圖又被稱為腦圖、概念圖，主要是利用圖形的結(jié)構(gòu)把復(fù)雜的知識(shí)連接在一起，呈現(xiàn)出清晰的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，整個(gè)形狀是放射的網(wǎng)狀，類似于樹枝的結(jié)構(gòu)，是一種有效的學(xué)習(xí)方法，可以對(duì)信息進(jìn)行組織分類。學(xué)生能由淺入深地進(jìn)行學(xué)習(xí)，符合他們的學(xué)習(xí)能力，他們不會(huì)因?yàn)檫^于困難而喪失了對(duì)生物的興趣，可以在記憶的過程中挖掘出自己的潛力。教師要從實(shí)際情況出發(fā)，使這種新型教學(xué)方法發(fā)揮出最大的作用，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)生物不是非常難，只要掌握了正確的方法就能夠達(dá)到事半功倍的效果，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

二、 生物教學(xué)現(xiàn)狀

目前，部分教師仍采用填鴨式的教學(xué)方法，使得課程枯燥乏味，學(xué)生處于被動(dòng)地位，完全沒有自己的想法。在應(yīng)試教育制度下，部分教師只關(guān)心分?jǐn)?shù)的高低，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)，只要會(huì)做題就好了，一定程度上限制了學(xué)生能力的發(fā)展。學(xué)生在解決問題時(shí)只關(guān)心最終的結(jié)果是否正確，沒有關(guān)注過程的有效探究，對(duì)教師有較強(qiáng)的依賴性，缺乏獨(dú)立思考和自主創(chuàng)新的能力，不符合新時(shí)代下社會(huì)對(duì)于人才的要求。

三、 可視化思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用策略

（1）做好筆記。教師會(huì)在課堂上講解很多知識(shí)，其中包括理解不了的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生很難做到全面吸收，因此筆記是學(xué)習(xí)中不可缺少的部分。例如，“細(xì)胞膜系統(tǒng)的邊界”介紹了細(xì)胞膜的成分和功能，其中涉及的理論基礎(chǔ)很多，而且不容易理解，所以學(xué)習(xí)起來存在一定的困難。這時(shí)，學(xué)生可以通過做筆記對(duì)煩瑣的內(nèi)容進(jìn)行有效的梳理，結(jié)合可視化思維導(dǎo)圖的方法，加深對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)識(shí)，構(gòu)建出合理的結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效果。

（2）及時(shí)復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)的重要部分，可以防止學(xué)生對(duì)過去知識(shí)的遺忘，并將已經(jīng)掌握的知識(shí)與新內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，從而加深理解。教材中不同的章節(jié)不是獨(dú)立的，而是有著內(nèi)在的聯(lián)系和規(guī)律的，復(fù)習(xí)可以起到鞏固的作用，并形成完整的知識(shí)體系。可視化思維導(dǎo)圖可以將零散的部分連接為一個(gè)整體，學(xué)習(xí)起來會(huì)更加方便。

（3）課堂討論。教師可將全班學(xué)生分成不同的小組，每個(gè)人都可以發(fā)表自己的看法和意見，在交流的過程中鍛煉語言組織能力。例如，“細(xì)胞生活的環(huán)境”一課要求學(xué)生掌握相關(guān)的概念，對(duì)內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境有清晰的認(rèn)識(shí)，并熟練地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。教學(xué)中，教師可以提出一個(gè)問題，然后讓學(xué)生們以小組形式進(jìn)行討論分析，將解決問題轉(zhuǎn)變成動(dòng)態(tài)分析，然后將學(xué)生們不同的觀點(diǎn)集合在思維導(dǎo)圖上，讓他們通過分析別人的優(yōu)點(diǎn)彌補(bǔ)自己的不足，實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

（4）概念教學(xué)。生物包含了很多概念的內(nèi)容，對(duì)每個(gè)專有的名詞都有詳細(xì)的介紹，在理解和記憶方面存在著難度。教師要對(duì)課本進(jìn)行深入研究，總結(jié)出具有相同性質(zhì)的知識(shí)作為思維導(dǎo)圖中的核心思想，通過一個(gè)點(diǎn)鋪展開來。這樣不僅可以凸顯出概念之間的關(guān)系，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對(duì)于簡單的內(nèi)容，教師可試著讓學(xué)生去總結(jié)，達(dá)到融會(huì)貫通的效果，加深對(duì)于概念的印象。

（5）聯(lián)系生活。教學(xué)的目的是為了提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，所以教師應(yīng)該重視與實(shí)際的聯(lián)系，從而達(dá)到學(xué)以致用的效果。生物知識(shí)就在我們的身邊，只要細(xì)心觀察就可以發(fā)現(xiàn)。比如，教師可讓學(xué)生在假期時(shí)觀察家里面的植物，看它們隨著季節(jié)的推移會(huì)有什么變化，并結(jié)合所學(xué)的知識(shí)給出合理的解釋。在布置任務(wù)的時(shí)候，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況，依據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和邏輯特征構(gòu)建思維導(dǎo)圖，制訂科學(xué)的計(jì)劃，在教學(xué)中根據(jù)變化進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，讓每個(gè)學(xué)生都能從中受益。

（6）生物實(shí)驗(yàn)。生物教材中的很多內(nèi)容都是要通過先進(jìn)的設(shè)備儀器來完成的，學(xué)生通過觀察和實(shí)踐，既可以鍛煉動(dòng)手能力，還可以培養(yǎng)情感價(jià)值觀。例如，“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”一課主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)染色體在遺傳中所起的聯(lián)系作用，在這一課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生利用顯微鏡觀察DNA的結(jié)構(gòu)和形狀，將微觀的物質(zhì)直接展現(xiàn)在學(xué)生面前。在實(shí)驗(yàn)前，教師可通過可視化思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)操作的步驟和內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)中，教師要進(jìn)行正確的指導(dǎo)，提高學(xué)生操作的準(zhǔn)確度，使學(xué)生保持嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度。

四、結(jié)束語

綜上所述，教師要充分利用可視化思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，增加課程的趣味性，降低學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生參與到問題探討中，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不斷提高學(xué)生的生物素養(yǎng)，成長為社會(huì)需要的復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

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