孟紅亞

摘 要：計(jì)算是數(shù)學(xué)的基石，也是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，更是數(shù)學(xué)教學(xué)的檢驗(yàn)場(chǎng)，對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)有著舉足輕重的影響。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要對(duì)計(jì)算教學(xué)引起足夠的重視，優(yōu)化教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生靈活、快速的計(jì)算能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；計(jì)算課堂；策略引領(lǐng)；計(jì)算能力

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）15-0094-01

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“要結(jié)合具體情境，體會(huì)數(shù)的運(yùn)算的意義，經(jīng)歷與他人交流算法的過(guò)程，能靈活運(yùn)用不同的方法解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，并能以結(jié)果進(jìn)行合理的判斷?！庇?jì)算貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程，計(jì)算技能的培養(yǎng)也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)變革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)計(jì)算，豐富計(jì)算形式，注重算法的多樣化，讓計(jì)算教學(xué)既有“深度”，又有“溫度”，使學(xué)生對(duì)計(jì)算的方法理解得更透徹，掌握得更扎實(shí)，應(yīng)用得更自如。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，凸顯計(jì)算意義

數(shù)學(xué)與生活有著非常密切的聯(lián)系，數(shù)學(xué)充滿在生活的每一個(gè)角落。教師在進(jìn)行計(jì)算教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重挖掘生活素材，拉近數(shù)學(xué)與學(xué)生生活之間的距離，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，真正從“課本數(shù)學(xué)”走向“生活數(shù)學(xué)”，體驗(yàn)計(jì)算教學(xué)的魅力和價(jià)值，進(jìn)一步培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序是數(shù)學(xué)課本中的重要章節(jié)，在傳統(tǒng)教學(xué)中，都是教師直接告知運(yùn)算順序，然后學(xué)生反復(fù)練習(xí)，達(dá)到熟記的目的，至于為什么那樣算，學(xué)生還是不能深入理解。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)運(yùn)算順序，例如：1個(gè)書(shū)包20元，1本筆記本5元，買(mǎi)一個(gè)書(shū)包和3本筆記本，一共需要多少元？在計(jì)算這道題時(shí)，學(xué)生列出的20+5×3不再是孤零零的算式，而是先算出3本筆記本的總價(jià)，再和書(shū)包的價(jià)錢(qián)相加。計(jì)算它們的總價(jià)，應(yīng)該先算乘法，再算加法。又如：一盒水彩筆15元，買(mǎi)2盒，付出50元，找回多少元？在計(jì)算找回多少錢(qián)時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)應(yīng)先算出水彩筆的總價(jià)，才能進(jìn)一步算出找回的錢(qián)數(shù)，體會(huì)到“先乘法，后減法”運(yùn)算順序的合理性。上述案例中，教師在教學(xué)運(yùn)算順序時(shí)沒(méi)有簡(jiǎn)單告知，然后進(jìn)行機(jī)械、重復(fù)的訓(xùn)練，而是在計(jì)算教學(xué)中賦予生活的內(nèi)涵，為計(jì)算教學(xué)注入活力，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

二、注重算法多樣化，促進(jìn)能力提升

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡計(jì)算方法的多樣化。”顯然，算法多樣化是進(jìn)行計(jì)算教學(xué)的重要理念，學(xué)生應(yīng)避免走入“計(jì)算方法過(guò)于單一”的誤區(qū)。學(xué)生是有獨(dú)立個(gè)性的人，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能，允許學(xué)生選擇喜歡的算法，并注重適當(dāng)、適時(shí)地引導(dǎo)算法優(yōu)化，延伸學(xué)生的思維。蘇教版三年級(jí)數(shù)學(xué)課本中有這樣一道例題：“幼兒園購(gòu)進(jìn)12箱迷你南瓜，每箱24個(gè)，一共有多少個(gè)南瓜？”教師在大屏幕出示例題后，學(xué)生很快列出了算式“24×12”，這是一道兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法，而學(xué)生只具有兩位數(shù)乘一位數(shù)的知識(shí)基礎(chǔ)。教師放手讓學(xué)生嘗試進(jìn)行計(jì)算，很快他們便有了答案，便爭(zhēng)著和其他同學(xué)進(jìn)行分享：1）6個(gè)2箱是12箱，先算出2箱是多少個(gè)，再乘6。2）先算出10箱多少個(gè)，再算出2箱多少個(gè)，再相加。3）將24拆成6×4，12分拆成3×4，然后算出6×4×3×4結(jié)果便可。4）進(jìn)行豎式計(jì)算。盡管學(xué)生的算法不同，但無(wú)不彰顯著學(xué)生靈動(dòng)的思維，提升了學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。教師則因勢(shì)利導(dǎo)，規(guī)范兩位數(shù)乘兩位數(shù)豎式計(jì)算的寫(xiě)法，完成了知識(shí)建構(gòu)。上述案例中，教師沒(méi)有生硬地將兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的方法講解給學(xué)生，而是給學(xué)生充分探究的時(shí)間和空間，使每個(gè)學(xué)生的智慧都能得以展示，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)算法的主動(dòng)建構(gòu)。

三、豐富計(jì)算形式，活躍學(xué)生思維

在數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)計(jì)算教學(xué)機(jī)械、沉悶、程式化的局面，豐富計(jì)算的形式，將游戲、比賽、圖片、多媒體演示等融入課堂教學(xué)中，提升學(xué)生的計(jì)算能力，讓數(shù)學(xué)課堂洋溢生活的情趣。在教學(xué)小數(shù)加減法時(shí)，教師先設(shè)計(jì)了十道口答題，然后使用多媒體，以動(dòng)物吹泡泡的形式出現(xiàn)，每個(gè)泡泡里面有一個(gè)題，在屏幕中停留幾秒鐘，讓學(xué)生快速進(jìn)行計(jì)算，時(shí)間到了以后，泡泡就飛走了。這樣的練習(xí)與以往單一的口算題相比，更富有趣味性。學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)將十道口答題全部答正確后，才能進(jìn)入下一關(guān)：用1、2、3和小數(shù)點(diǎn)，組成的最大的兩位小數(shù)與最小的兩位小數(shù)，它們的和是多少？差又是多少？學(xué)生們爭(zhēng)強(qiáng)好勝，不甘于落后，都積極開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行解答，既鞏固了課堂上所學(xué)的知識(shí)，又提升了練習(xí)效果。上述案例中，教師優(yōu)化計(jì)算練習(xí)的形式，激發(fā)學(xué)生的“情緒區(qū)”，引起學(xué)生的好奇和激情，形成良好的心理動(dòng)力，使他們的思維更加活躍，通過(guò)想、算、說(shuō)計(jì)算出正確的結(jié)果，提升了課堂教學(xué)效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，計(jì)算教學(xué)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重頭戲，教師應(yīng)給予充分的關(guān)注。同時(shí)，教師要優(yōu)化教學(xué)策略，挖掘計(jì)算的魅力，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)算理的理解和深化，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]藍(lán)藝明.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)研究[J].廣州廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2016（06）.

[2]范正琴.小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中的“三個(gè)結(jié)合”[J].基礎(chǔ)教育研究，2017（08）.