【摘要】英語(yǔ)寫作作為一種實(shí)用的語(yǔ)言輸出技能，是學(xué)習(xí)者語(yǔ)言綜合能力的體現(xiàn)，在課堂教學(xué)中也是一項(xiàng)復(fù)雜的任務(wù)。英語(yǔ)寫作同時(shí)也是學(xué)習(xí)者有效生成語(yǔ)言的思維過(guò)程。元認(rèn)知策略具有高級(jí)的執(zhí)行技能，學(xué)習(xí)者可以在學(xué)習(xí)中控制和管理自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，對(duì)英語(yǔ)寫作元認(rèn)知策略的研究，將會(huì)對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者寫作能力產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)寫作；元認(rèn)知策略；教學(xué)模式

【作者簡(jiǎn)介】高赫（1993- ），女，滿族，河北承德人，渤海大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，專業(yè)學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)），研究生。

策略被認(rèn)為是語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)中最重要的內(nèi)容和目標(biāo)之一。寫作策略是寫作的關(guān)鍵，因此，要求英語(yǔ)教育者考慮把引導(dǎo)學(xué)生理解和使用學(xué)習(xí)策略作為教學(xué)的重要內(nèi)容。元認(rèn)知策略在寫作教學(xué)中重要作用，在國(guó)外二語(yǔ)寫作研究領(lǐng)域得到了很高的關(guān)注和認(rèn)可。我國(guó)目前英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀卻不是很樂(lè)觀，因此，通過(guò)研究元認(rèn)知策略與寫作教學(xué)相結(jié)合的方法，旨在提高學(xué)習(xí)者的寫作能力。

一、元認(rèn)知策略概述

元認(rèn)知的概念由Flavell創(chuàng)立。元認(rèn)知的核心是“對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知”，即元認(rèn)知是人們對(duì)認(rèn)知活動(dòng)自我監(jiān)測(cè)和自我調(diào)節(jié)的思維過(guò)程，是理解任務(wù)如何執(zhí)行的必要條件。

OMalley和Chamot提出元認(rèn)知策略可以被理解為高級(jí)的執(zhí)行策略。這種策略又可以被具體劃分成計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評(píng)估策略。元認(rèn)知策略可以指導(dǎo)學(xué)習(xí)者，通過(guò)計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)估，適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)方法來(lái)控制和管理他們的學(xué)習(xí)過(guò)程。也就是說(shuō)，使用元認(rèn)知策略可以讓學(xué)習(xí)者通過(guò)建立新的思維過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)并反思自己的表現(xiàn)。

簡(jiǎn)而言之，認(rèn)知策略的功能是用來(lái)解決問(wèn)題，而元認(rèn)知策略的作用是對(duì)認(rèn)知策略和思維過(guò)程進(jìn)行調(diào)節(jié)，并且對(duì)這些策略進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)估。當(dāng)元認(rèn)知策略涉及到寫作時(shí)，就關(guān)系到學(xué)生如何理解和計(jì)劃他們自己的寫作過(guò)程，以及如何調(diào)節(jié)寫作過(guò)程來(lái)適應(yīng)不斷變化的需求。

二、英語(yǔ)寫作教學(xué)模式

英語(yǔ)寫作有兩種教學(xué)模式：自下而上模式和自上而下模式。

自下而上的模式是重視結(jié)果的寫作模式，要求學(xué)習(xí)者通過(guò)練習(xí)特定語(yǔ)法和詞匯知識(shí)，提高寫作能力。因?yàn)橹粡?qiáng)調(diào)詞匯、語(yǔ)法和句子結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性，忽視了發(fā)展學(xué)生的思維過(guò)程，寫作被視為一個(gè)被動(dòng)的認(rèn)知過(guò)程。

然而，自上而下的寫作模式是重視過(guò)程的寫作模式。這種模式認(rèn)為寫作是主動(dòng)的認(rèn)知過(guò)程，從寫作之前的準(zhǔn)備到打草稿再到修改，各個(gè)環(huán)節(jié)都必須給予同等的重視度。本探究試圖改變教師傳統(tǒng)的自下而上的寫作教學(xué)模式，在元認(rèn)知寫作策略指導(dǎo)下，努力使學(xué)生有效地實(shí)施自上而下的模式，提高寫作能力。

三、英語(yǔ)寫作元認(rèn)知策略教學(xué)模式的應(yīng)用分析

1.英語(yǔ)寫作元認(rèn)知策略教學(xué)模式的四個(gè)階段。根據(jù)元認(rèn)知策略的分類和自上而下寫作教學(xué)模式的特點(diǎn)，英語(yǔ)寫作元認(rèn)知策略教學(xué)模式分為以下四個(gè)階段：培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略意識(shí)階段；計(jì)劃策略訓(xùn)練階段；監(jiān)控策略訓(xùn)練階段；評(píng)估策略訓(xùn)練階段。

2.英語(yǔ)寫作元認(rèn)知策略教學(xué)模式的具體實(shí)施步驟。

（1）培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略意識(shí)階段。首先需要教師介紹元認(rèn)知策略的定義和分類，并強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知策略在寫作中的重要功能和作用。其次，教師向?qū)W生展示如何運(yùn)用這些策略，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定寫作目標(biāo)，并選擇合適的元認(rèn)知策略。此外，教師在訓(xùn)練過(guò)程中向?qū)W生講解常見的寫作過(guò)程，如：列提綱、寫初稿、修訂、校對(duì)等。

（2）計(jì)劃策略訓(xùn)練。要求學(xué)生制定長(zhǎng)期和短期計(jì)劃，比如在幾天內(nèi)、幾周內(nèi)甚至到期末要達(dá)到的寫作目標(biāo)，這將使學(xué)生高效組織時(shí)間。同時(shí)，教師也要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生制定一些具體的寫作計(jì)劃。比如，確定寫作的類型，在寫作中如何使用時(shí)態(tài)、人物和其他信息，以及如何分配時(shí)間等。

3.監(jiān)控策略訓(xùn)練。監(jiān)控策略由綜合性策略和選擇性策略構(gòu)成。綜合性策略要求學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)，將不同的策略應(yīng)用于特定的任務(wù)。選擇性策略可以幫助學(xué)生處理一些具體和常見的寫作問(wèn)題，如語(yǔ)法錯(cuò)誤、標(biāo)點(diǎn)，拼寫等。教師在這個(gè)階段需要訓(xùn)練學(xué)生監(jiān)控在寫作過(guò)程中是否注意每個(gè)段落的合理布局，是否圍繞寫作要求進(jìn)行寫作，并且讓學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)根據(jù)時(shí)間調(diào)整寫作速度。

4.評(píng)價(jià)策略訓(xùn)練。評(píng)價(jià)策略教學(xué)的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生善于主動(dòng)、交互評(píng)價(jià)自己的寫作過(guò)程和寫作能力。在教學(xué)中，通常采用三種評(píng)價(jià)策略，分別是：自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。在寫作過(guò)程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)自己在寫作過(guò)程中的表現(xiàn)和寫作能力進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣。比如，檢查并評(píng)估是否遵循寫作的主題，結(jié)構(gòu)是否合理，不可忽視的還有語(yǔ)法、單詞拼寫是否正確等，以及是否達(dá)到寫作目標(biāo)和滿足老師的寫作要求等。

最后，總結(jié)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)寫作元認(rèn)知教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者在寫作中重要地位，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)寫作教學(xué)方法中對(duì)寫作過(guò)程和寫作策略訓(xùn)練的忽視。將元認(rèn)知策略教學(xué)模式應(yīng)用到英語(yǔ)寫作教學(xué)中，不僅可以使英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)課堂更高效，還可以鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者善于應(yīng)用學(xué)習(xí)策略，利用英語(yǔ)寫作促進(jìn)聽、說(shuō)、讀其它三項(xiàng)技能的綜合發(fā)展，提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)言技能和語(yǔ)言運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜英杰.元認(rèn)知的理論與實(shí)證研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.

[2]OMalley，J.M.&Chamot;，A.U.（2001）.Metacognitive strategies in second language acquisition.Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press.