【摘要】語言屬于陳述性知識(shí)。陳述性知識(shí)的教學(xué)要想取得較好的學(xué)習(xí)效果，需要師生間進(jìn)行交流和溝通才能達(dá)到。因此，完全將大學(xué)英語課堂翻轉(zhuǎn)不具有適切性。本文通過真實(shí)的課堂教學(xué)，提供了大學(xué)英語課堂“微”翻轉(zhuǎn)的思路，從而達(dá)到合理利用翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語高效教學(xué)的目的。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；微翻轉(zhuǎn)；大學(xué)英語；高效

【作者簡(jiǎn)介】李秋然，天津大學(xué)外國語言與文學(xué)學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】本文系天津大學(xué)自主創(chuàng)新基金項(xiàng)目——社會(huì)影響力一般項(xiàng)目“信息化條件下大學(xué)英語高效教學(xué)模式探究 ” 的階段性成果。

“翻轉(zhuǎn)課堂”（ Flipped Class） （Baker 2000），指的是學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)利用教師事先提供的學(xué)習(xí)材料在課前自主學(xué)習(xí)；課上進(jìn)行師生探討、學(xué)生成果展示、教師答疑，從而完成知識(shí)內(nèi)化和應(yīng)用；課后學(xué)生進(jìn)行知識(shí)拓展與深化，從而變知識(shí)為能力。但大學(xué)英語屬于陳述類知識(shí)，陳述性知識(shí)的教學(xué)要想取得較好的學(xué)習(xí)效果，需要師生間進(jìn)行思想上的交流與情感上的溝通才能達(dá)到（ 楊斌等2015）。因此，大學(xué)英語課堂徹底翻轉(zhuǎn)不具有適切性。于是，我們嘗試將其進(jìn)行“微”翻轉(zhuǎn)，目的是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)側(cè)重知識(shí)的建構(gòu)和能力的培養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)效率。

一、微視頻的課前應(yīng)用

教師從眾多視頻材料中篩選出與課文緊密相關(guān)的、詞匯難度適中、語速正常的雙語視頻材料，制作成5-10分鐘的“微視頻”，在課前播放。一方面，短小的視頻教學(xué)比傳統(tǒng)的教師課堂授課更緊湊有趣。另一方面，視頻材料生動(dòng)、語言形式新穎，更具真實(shí)性。課前播放短視頻可以讓學(xué)生為融入課堂學(xué)習(xí)提前做好感官上的準(zhǔn)備，主觀上延長(zhǎng)了課時(shí)，客觀上提高了課堂效率。

在講授《新視野大學(xué)英語（第三版）1》Unit 4A Heroes of our time 時(shí)，課前給學(xué)生播放了一個(gè)10分鐘的關(guān)于2002年SARS（非典）在新加坡爆發(fā)的短視頻，體現(xiàn)了醫(yī)護(hù)人員舍己救人的場(chǎng)景。盡管視頻播放是在課前，但許多學(xué)生觀看地非常認(rèn)真，他們說當(dāng)時(shí)非典爆發(fā)時(shí)他們只有四五歲，現(xiàn)在再看到當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景感慨萬千。這樣，學(xué)生無意識(shí)地開始融入課堂，課程開始時(shí)利用視頻引發(fā)話題：Who is a hero these days？ Do you think an ordinary individual can be a hero？ In which situation？ Can you be a hero one day？ How？ 這樣便自然地將課堂翻轉(zhuǎn)的同時(shí)，將語言的聽說讀寫功能完整地融入一堂1.5小時(shí)的授課。

二、微課程植入傳統(tǒng)課堂

“微課程”是有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的10分鐘小課程。但微課程為單向傳授，有悖于語言互動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，同時(shí)學(xué)習(xí)者若做不到在課前主動(dòng)對(duì)微課程進(jìn)行自學(xué)，而單純依賴課堂教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂的效果會(huì)大打折扣。于是，我們嘗試將微課“植入”傳統(tǒng)課堂：教師利用一個(gè)10分鐘，集中圍繞一個(gè)難點(diǎn)講解。既能讓學(xué)習(xí)者在短時(shí)間內(nèi)集中精力于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，聽懂學(xué)透，又可以利于傳統(tǒng)課堂面對(duì)面地交流互動(dòng)，答疑解惑，從而讓學(xué)習(xí)者在課堂上完成對(duì)課程重點(diǎn)難點(diǎn)的內(nèi)化及應(yīng)用。

在對(duì)《新視野大學(xué)英語（第三版）1》Unit 2 A A childs clutter awaits an adults return 的解題過程中，教師提出：作者為何在題目中沒有選擇對(duì)應(yīng)child的parent，而選擇了adult一詞？之后利用10分鐘引入語義場(chǎng)的概念及其在閱讀和寫作中的應(yīng)用。在接下來的課文閱讀過程中，讓學(xué)生找出屬于同一語義場(chǎng)的詞。待全文讀完，讓學(xué)生再來思考之前關(guān)于題目的疑惑。學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)：child 和parent屬于以relationship構(gòu)成的語義場(chǎng)，而kid 和adult屬于以age構(gòu)成的語義場(chǎng)。作者之所以沒有使用同一語義場(chǎng)的詞，是因?yàn)樽髡咴陬}目中表達(dá)了一個(gè)雙關(guān)——child 和adult 都是指文中的daughter， 是媽媽希望原先be a child的女兒回來后可以更加成熟、獨(dú)立，be an adult。

三、知識(shí)點(diǎn)+微練習(xí)

根據(jù)教育部《大學(xué)英語教學(xué)指南（ 2015） 》，大學(xué)生必須具備能用英語從事專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的能力，具備在國際學(xué)術(shù)研討會(huì)或國際專業(yè)期刊上交流自己的專業(yè)思想和成果的能力（蔡基剛2017）。依此目標(biāo)，大學(xué)英語讀寫課程必須做出“以閱讀為基礎(chǔ)的寫作能力的提高”的轉(zhuǎn)向。因此，讀寫教學(xué)涉及的每一項(xiàng)寫作技能，在課堂上都應(yīng)配有“微練習(xí)”。這種微練習(xí)的特點(diǎn)為：占用課堂時(shí)間短（5分鐘以內(nèi)），緊扣知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)性練習(xí)，講完即做。通過這些微練習(xí)，可以真實(shí)反映學(xué)生是否能即刻吸收知識(shí)點(diǎn)，并通過寫作形式輸出。同時(shí)有利于教師對(duì)自身授課情況進(jìn)行內(nèi)省和不斷改進(jìn)，客觀上形成了以學(xué)生為主體的教學(xué)模式以及學(xué)生的課內(nèi)深度學(xué)習(xí)。

綜述以上觀點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中，將課堂進(jìn)行“微”翻轉(zhuǎn)，既避免了因過分強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，削弱教師在課堂上對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)的導(dǎo)向作用，又能利于現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解、內(nèi)化與應(yīng)用，同時(shí)還兼顧了教師對(duì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的關(guān)注，將英語課堂延伸，有助于提升課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊斌，王以寧，任建，四張海.美國大學(xué)IPSP課程混合式翻轉(zhuǎn)課堂分析與啟示[J].中國電化教育，2015.2：121.

[2]蔡基剛.高校外語教學(xué)理念的挑戰(zhàn)與顛覆：以《大學(xué)英語教學(xué)指南》為例[J].外語教學(xué)，2017（1）：6.