摘 要：教育的目的之一是教書(shū)育人。初中階段的學(xué)生正處于青春期，網(wǎng)絡(luò)信息化飛速發(fā)展，使學(xué)生信息接觸面越來(lái)越廣，思想變化也較大。為此，將心理健康教育融入學(xué)科教學(xué)中，能更好地促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。作為生物教師，在教學(xué)中可以利用生物學(xué)科的特點(diǎn)，滲透心理健康教育，能幫助學(xué)生正確處理和面對(duì)心理問(wèn)題，促使學(xué)生以健康積極的心態(tài)面對(duì)生活與學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中生物；滲透；心理健康教育

作者簡(jiǎn)介：朱行芝，江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)星洋學(xué)校教師，研究方向?yàn)槌踔猩铩＃ńK 蘇州 215028）

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）10-0119-02

初中階段是學(xué)生心理發(fā)展最為快速的階段，特別是位于12～18歲之間這一年齡段的孩子心理發(fā)展速度更快，極易受到外界各種不良因素的誘惑。初中生正處于青春期，如果不對(duì)其心理發(fā)展加以正確而有效地引導(dǎo)，學(xué)生心理健康會(huì)埋下隱患，甚至出現(xiàn)人格分裂、人格扭曲等心理健康問(wèn)題。目前，許多初中學(xué)校沒(méi)有單獨(dú)開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的心理健康教育課，這就要求教師在授課的同時(shí)，也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦斫】到逃?。本文旨在探究如何在初中生物課堂中滲透心理健康教育，望與廣大同行進(jìn)行交流。

一、根據(jù)生物學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，逐步滲透心理健康教育

初中生物教師在備課的時(shí)候，可將生物教材中含有心理學(xué)和生理學(xué)知識(shí)的內(nèi)容與教學(xué)任務(wù)相結(jié)合，充分利用初中生物學(xué)科的特點(diǎn)，將心理健康教育滲透到課堂教學(xué)中，并及時(shí)協(xié)助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，使其在生活上養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

以《精卵結(jié)合孕育新的生命》一節(jié)為例，教師可以結(jié)合教材中心內(nèi)容，組織學(xué)生觀看胚胎發(fā)育過(guò)程的視頻，讓學(xué)生說(shuō)出男女生殖系統(tǒng)組成、胚胎發(fā)育所需要營(yíng)養(yǎng)內(nèi)容等。通過(guò)學(xué)習(xí)精卵結(jié)合孕育新生命的內(nèi)容，使學(xué)生了解什么是受精卵作用、卵子和精子在哪里結(jié)合等知識(shí)，然后讓學(xué)生和自己的父母進(jìn)行溝通交流。例如，可以讓學(xué)生回家詢問(wèn)母親在懷孕期間發(fā)生的事件，哪些讓他們感到快樂(lè)，分娩是否痛苦等。最后，讓學(xué)生再回到課堂進(jìn)行交流，教師可以告訴學(xué)生們分娩疼痛度有多高。通過(guò)這一活動(dòng)的教育和引導(dǎo)，不僅激發(fā)學(xué)生對(duì)生命進(jìn)行深層次的思考，還能增進(jìn)學(xué)生與父母之間的情感溝通，有利于形成知恩感恩的健康心理。

又如《人的生長(zhǎng)發(fā)育和青春期》一節(jié)為例，該節(jié)重點(diǎn)是人體在青春期生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中的變化。由于大多數(shù)初中學(xué)生對(duì)青春期生長(zhǎng)發(fā)育的特點(diǎn)存在誤區(qū)，特別是對(duì)性意識(shí)處于朦朧階段，教師在授課時(shí)可播放預(yù)先收集的關(guān)于青春期身體發(fā)育變化、心理變化的動(dòng)畫(huà)片，向?qū)W生解釋性器官的發(fā)育原因。通過(guò)這一課，學(xué)生能夠科學(xué)地進(jìn)行青春期的自我衛(wèi)生保健，掌握正確疏導(dǎo)青春期心理健康波動(dòng)問(wèn)題的方式，樹(shù)立正確的性觀念和科學(xué)觀。

二、理解和尊重學(xué)生，打造融洽的師生關(guān)系

教育理論家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“一個(gè)好的教師，是一個(gè)懂得心理學(xué)和教育學(xué)的人?！遍_(kāi)啟學(xué)生心靈的鑰匙是教師的愛(ài)。教師的愛(ài)是學(xué)生性格健康發(fā)展的土壤，一個(gè)懂得心理學(xué)的教師必定會(huì)成為學(xué)生精神健康發(fā)展的源泉。在新課程背景下，教師的主體地位已發(fā)生改變，新課程要求教師以學(xué)生為中心。學(xué)生是有思想、有尊嚴(yán)、有后勁的個(gè)體，并不是一個(gè)裝知識(shí)的器皿，他需要被尊重、鼓勵(lì)和理解。因此，教師不僅要點(diǎn)燃自己照亮學(xué)生，還要用自身的良好品格與愛(ài)幫助學(xué)生塑造健康的人格與情感。教師授課時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的講話語(yǔ)氣、態(tài)度都會(huì)影響到學(xué)生，所以對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題、心理問(wèn)題，教師要耐心解釋和講解。教師在課堂上應(yīng)給予每個(gè)學(xué)生關(guān)切的目光，創(chuàng)造相互尊重、平等、信賴的氣氛，這樣才會(huì)打造出融洽的師生關(guān)系，增加學(xué)生積極向上的心理感觸。

三、提升初中生合作精神和自信心，促進(jìn)身心健康發(fā)展

法國(guó)作家拉勞士福古說(shuō)過(guò)：“我們對(duì)自己抱有的信心，將使別人對(duì)我們萌生信心的綠芽。”自信是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身成功應(yīng)付特別情境的能力評(píng)估。

以《地面上的植物》一節(jié)為例，教師根據(jù)本班學(xué)生人數(shù)進(jìn)行分組，每6個(gè)人為一組，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)任務(wù)為：植物幾種形狀、本校有幾種植物，樹(shù)木與花的區(qū)別等。讓學(xué)生帶著問(wèn)題到教室外觀察本校植物生長(zhǎng)情況，叮囑學(xué)生做好筆記，再回到課堂上向?qū)W生提問(wèn)，“我們學(xué)校植物生長(zhǎng)的情況怎么樣？你們小組是以什么樣的方式分配任務(wù)？說(shuō)出實(shí)施任務(wù)的方法等?！笨蛇x擇向那些不敢抬頭回答問(wèn)題的學(xué)生提問(wèn)，如果回答正確則讓同學(xué)掌聲鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，若回答錯(cuò)誤可讓本組內(nèi)其他同學(xué)幫忙回答。如此，可使這類(lèi)學(xué)生在以后的生物課堂上敢于回答問(wèn)題，也有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神和自信心。學(xué)生通過(guò)小組的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠起到相互溝通交流、相互學(xué)習(xí)、相互激勵(lì)、拓展思路的作用，使其在合作溝通交流中成長(zhǎng)，在自主探究中學(xué)習(xí)。

可見(jiàn)，好的課堂教學(xué)不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)挫折的能力、責(zé)任心，更有利于培養(yǎng)其正確認(rèn)識(shí)自己、相信自己的能力，從而促使其提高自信心。又如：教師將事實(shí)熱點(diǎn)與生物教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，開(kāi)展和生物學(xué)有關(guān)的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。以《留住碧水藍(lán)天》一節(jié)為例，教師可向?qū)W生舉例說(shuō)出保護(hù)生物圈的方法與對(duì)策，再導(dǎo)入植樹(shù)節(jié)、世界環(huán)境日等內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，讓學(xué)生明白保護(hù)生物圈要從自身做起，增強(qiáng)自身的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

四、生物學(xué)科教師要努力提升自身道德水平與人格魅力

新課程要求教師應(yīng)以學(xué)生為中心，以促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力的提高為目的實(shí)施教學(xué)。教學(xué)活動(dòng)不僅要幫助學(xué)生掌握知識(shí)，還要幫助學(xué)生形成優(yōu)良的人格和品格，這很大程度上取決于教師本身的人格力量。因此，初中生物教師在授課和實(shí)踐活動(dòng)中，應(yīng)該注重自身的言行舉止和生活習(xí)慣，以樂(lè)觀和熱情的態(tài)度去感染學(xué)生，通過(guò)提高自身人格魅力去感化學(xué)生，這樣才能夠在心理健康教育中提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

比如，以《保護(hù)生物多樣性》一節(jié)為例，教師可讓學(xué)生調(diào)查其家鄉(xiāng)三年來(lái)環(huán)境變化情況，收集保護(hù)動(dòng)植物的方法，以及環(huán)境被污染的圖片。在上課前教師可播放預(yù)先收集的森林被火燒的片段和長(zhǎng)江被污染的片段，提問(wèn)學(xué)生：“你們看到森林被火燒的一幕有什么感想？森林與人類(lèi)存在著什么樣的關(guān)系？在你們家鄉(xiāng)是否有類(lèi)似的事件？如何保護(hù)動(dòng)植物？”等一系列問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生保護(hù)森林的意識(shí)。接著，教師再讓學(xué)生小組代表上臺(tái)展示其調(diào)查和收集到的圖片內(nèi)容。最后教師總結(jié)，世界上每年都有動(dòng)物遭到捕殺，面臨著滅絕，人類(lèi)不能漠視，因?yàn)楸Ｗo(hù)生物圈就是保護(hù)人類(lèi)自己。

在日常生活中，教師應(yīng)該從身邊的小事做起。例如，為本?；ú輼?shù)木澆水、組織學(xué)生在植樹(shù)節(jié)種樹(shù)，在世界艾滋病日組織學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)防艾滋病的知識(shí)等。教師以身作則對(duì)學(xué)生的心理健康有著巨大的影響，能夠激發(fā)其積極主動(dòng)參與到保護(hù)環(huán)境活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生命的情感，以及養(yǎng)成健康的心理，并提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，教師應(yīng)以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，按照循序漸進(jìn)的原則滲透心理健康內(nèi)容，運(yùn)用有效合理的教學(xué)方法引導(dǎo)課堂順利進(jìn)行，并對(duì)學(xué)生的心理健康問(wèn)題給予有效幫助，幫助學(xué)生正確處理和面對(duì)心理問(wèn)題，使其能夠以健康積極的心態(tài)面對(duì)生活與學(xué)習(xí)，促使心理健康教育在初中生物教學(xué)課堂中的作用發(fā)揮到極致。

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責(zé)任編輯 張 婕