張輝　趙鵬

【摘要】任務(wù)教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)過程中日益得到廣泛的運用，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，任務(wù)教學(xué)法有其先進(jìn)性也有一定的局限性，任務(wù)教學(xué)法一定程度提高了學(xué)生英語的實踐運用能力，但在英語基礎(chǔ)知識鞏固方面和形成性評價方面也存在欠缺。由此，本文淺析目前大學(xué)英語教學(xué)中還存在的一些問題，以及任務(wù)教學(xué)法的優(yōu)缺點。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)教學(xué)法；大學(xué)英語教學(xué)；教學(xué)效果

【作者簡介】張輝，趙鵬，首都師范大學(xué)。

【基金項目】首都師范大學(xué)2018年教改項目“基于任務(wù)型教學(xué)法的大學(xué)英語聽說課程課堂活動模式探究”。

引言

任務(wù)教學(xué)法（Task-based Language Teaching）是指以完成交際任務(wù)為目標(biāo)的外語教學(xué)方法。任務(wù)教學(xué)法一定程度上改善了現(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)中“重基礎(chǔ)、輕實踐，教授為主”的問題，拓寬了教師的教學(xué)思路與方法。首先，我們先要認(rèn)識到目前教學(xué)中存在的一些問題。

一、目前大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)重點不夠明確。語言是一門實用型學(xué)科，其學(xué)習(xí)的最終目的是通過語言實現(xiàn)信息的交流與傳遞。因此，大學(xué)英語的教學(xué)重點必然從基礎(chǔ)知識的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H運用。在教學(xué)重點轉(zhuǎn)變的同時，教學(xué)的中心必然轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生。語言的學(xué)習(xí)是通過記憶與強化記憶共同實現(xiàn)的。強化記憶只能在反復(fù)的練習(xí)中才能實現(xiàn)，很顯然練習(xí)的主體必然是學(xué)生而不是教師。

2.教學(xué)方法單一，教學(xué)思路局限。在以教師為中心的應(yīng)試教學(xué)模式下，必然會產(chǎn)生教法單一的弊病。單向灌輸式教學(xué)忽略了學(xué)生的主動性、積極性，在教學(xué)效果不佳的情況下只能加大灌輸力度，最終導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的恐懼與抵觸。

3.英語學(xué)習(xí)環(huán)境等客觀因素。首先課堂時間有限，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足英語學(xué)習(xí)的時間要求。其次，學(xué)習(xí)的空間有限，學(xué)生除了在課堂、學(xué)校能有一個較好的英語學(xué)習(xí)、練習(xí)環(huán)境，在家中、生活中很難有類似的環(huán)境去學(xué)習(xí)、練習(xí)。最后，教學(xué)中受教學(xué)硬件設(shè)備的限制也無法完全實現(xiàn)教師的教學(xué)計劃。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)沒有計劃性，缺乏主動性，缺少學(xué)習(xí)方法。大部分學(xué)生把英語的學(xué)習(xí)僅僅停留在應(yīng)試、畢業(yè)的應(yīng)付認(rèn)識層面，沒有把英語作為一門社會生存技能來主動接納和學(xué)習(xí)。子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。對學(xué)習(xí)英語的認(rèn)知偏差阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性、主動性，缺乏學(xué)習(xí)計劃，死記硬背，不得章法，事倍功半。

5.教材與現(xiàn)實生活的脫節(jié)。大學(xué)英語教材內(nèi)容選取側(cè)重于教學(xué)知識點的嵌入，對生活化的場景融入略顯不足，使得學(xué)生即使學(xué)完全部課程，在實際生活化的語言交流場景下還是無所適從，聽不懂，說不清。

二、任務(wù)教學(xué)法的優(yōu)點

1.明確教與學(xué)的階段性方向，強調(diào)了學(xué)生為主體的教學(xué)模式。任務(wù)教學(xué)法有效的解決了大學(xué)英語教學(xué)側(cè)重點與教學(xué)中心上存在的問題。任務(wù)教學(xué)把教學(xué)活動過程分為三個階段，歸納總結(jié)為任務(wù)制定，執(zhí)行，反饋（匯報）總結(jié)。所有的語言學(xué)習(xí)活動都應(yīng)該是在一定的主題語境下進(jìn)行的。任務(wù)的制定取決于兩個原則。首先是教學(xué)指導(dǎo)原則，其次是學(xué)生的主體原則，直接體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念和教學(xué)模式。

2.有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，提高學(xué)習(xí)效率。任務(wù)教學(xué)法不僅提供了教學(xué)思路，還改變了教學(xué)方法，是一種全新的課堂教學(xué)模式，這一點，對大學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)思路影響是深遠(yuǎn)的。教學(xué)信息的走向不再是以教師單方向向?qū)W生灌輸，而是教學(xué)信息表現(xiàn)出多元化、多向化。任務(wù)型語言教學(xué)所追求的正是語言習(xí)得所需要的理想狀態(tài)。學(xué)生掌握的知識可能來源于教師，來源于同學(xué)之間的交流與練習(xí)，也可能來源于教案外的媒體與活動。知識的運用與感知更加實體化，生活化。任務(wù)教學(xué)法通過對Task， Planning， Reporting的制定，實現(xiàn)一種動態(tài)化Practice的教學(xué)過程。

3.豐富教學(xué)方法，切實有效提高學(xué)生掌握英語的實用水平，用語言做事，實現(xiàn)學(xué)習(xí)語言的本質(zhì)意義。通過不同階段任務(wù)的制定，大學(xué)英語教師能夠制定相應(yīng)的教學(xué)方法，調(diào)整側(cè)重點，選取相應(yīng)的課外教參、媒體、活動。就任務(wù)教學(xué)法本質(zhì)而言，它屬于交際法的范疇，所以任務(wù)教學(xué)法通過任務(wù)的制定、執(zhí)行、反饋的過程，目的就在于切實有效地掌握語言的實際運用，因此，任務(wù)教學(xué)在鍛煉學(xué)生交際能力、克服語言使用心理障礙方面都有著明顯的優(yōu)越性。

4.任務(wù)教學(xué)法的信息反饋是雙向的，即反饋學(xué)生的語言實際運用能力，也反饋教師教案方面存在的遺漏與不足。

三、任務(wù)教學(xué)的局限性

1.需要一定硬件的支持，教參支持，環(huán)境支持。任務(wù)教學(xué)法對教學(xué)環(huán)境、設(shè)備、教參有較高的要求。要實現(xiàn)任務(wù)的場景的多樣性、真實性就需要師生有一定的精力與物力投入。2.不適合整個學(xué)期的教案制定，具有階段性、時效性。任務(wù)教學(xué)法有階段性的特點，制定的任務(wù)是一種以課堂為基礎(chǔ)的短期教學(xué)任務(wù)，任務(wù)教學(xué)法是對教學(xué)大綱進(jìn)行分解后階段性的計劃與實施。3.要求師生有良好的互動，任務(wù)制定合理，以防引起學(xué)生的抵觸。4.過于側(cè)重讀寫基礎(chǔ)或過于側(cè)重聽說練習(xí)對于大學(xué)英語教學(xué)大綱都有失偏頗，因此，對于過于傾向聽說練習(xí)的任務(wù)教學(xué)法有必要結(jié)合形成性評價體系，對每一階段的任務(wù)教學(xué)進(jìn)行總結(jié)與糾偏才能發(fā)揮任務(wù)教學(xué)的真正優(yōu)勢。

四、結(jié)語

只有清晰認(rèn)識任務(wù)教學(xué)的優(yōu)點與局限性，制定出最合理的任務(wù)，切實有效落實任務(wù)教學(xué)法的各個環(huán)節(jié)，才能真正提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)大綱所制定的教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉堂.任務(wù)型語言教學(xué)[M].北京高等教育出版社，2004.