【摘要】本文以人教版Go for it九年級Unit 6 Section A中閱讀課的教學(xué)實例來談?wù)勗诔踔杏⒄Z閱讀課教學(xué)中如何讓學(xué)生在掌握語言知識的基礎(chǔ)上逐步培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；思維品質(zhì)；認(rèn)知目標(biāo)

【作者簡介】趙偉，浙江省溫嶺市澤國鎮(zhèn)第三中學(xué)。

一、前言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對英語課程性質(zhì)的界定指出：英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。該課標(biāo)要求老師們要關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展，而閱讀是思維和語言相互作用的過程，閱讀理解水平在很大程度上反映了一個人的語言能力和思維能力。因此，在初中英語閱讀課中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)就顯得尤為重要。本文以人教版Go for it九年級Unit 6 Section A中的一節(jié)閱讀課為例談?wù)勗陂喿x課中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的幾點(diǎn)做法。

二、問題導(dǎo)入，啟發(fā)思維

本節(jié)課所教授的單元主要是圍繞著“inventions”這個話題展開，而該課主要談?wù)摬璧陌l(fā)明以及茶的發(fā)展歷程。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，老師設(shè)計了四個問題。

（1） Which country is famous for tea？

（2） Which places are tea leaves produced mainly in China？

（3） What kind of tea do you know？

（4） Do you know the reason why people like tea so much？

從這四個問題中，我們不難看出問題的提出引發(fā)了學(xué)生對今天上課內(nèi)容相關(guān)背景知識的回憶和思考。解答這四個問題并不難卻在上課伊始給予了學(xué)生一種“安全感”，為接下來活躍的課堂氛圍奠定了基礎(chǔ)。特別是第四個問題引發(fā)了學(xué)生對該問題的多維度思考，促進(jìn)了學(xué)生思維靈活性的發(fā)展。

三、任務(wù)貫穿，層遞思維

1.pre-reading：激發(fā)興趣，逐步拓展學(xué)生的思維深度。在這個環(huán)節(jié)，老師在PPT上呈現(xiàn)茶具的圖片后，然后播放一段關(guān)于茶的背景知識的視頻。播放完畢后，老師提了一個問題。

T： What is the video about？

S1： Its about tea.

T： Of course its about tea. But is it about how to drink tea or how to make tea or what else？（老師看學(xué)生沒有回答到點(diǎn)子上，故意賣了個關(guān)子讓學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深思）

S2： Its about history of tea.

T： Much better. （故作沉思狀，既是對這個答案表示部分認(rèn)可又以此引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考）

S3： Its about the tea culture in China.

T： Yeah， you got it.

以上的兩個問題既考察了停留在記憶行為的低階思維又考察了分析歸納的高階思維能力。老師在合適的時機(jī)有意識地引導(dǎo)學(xué)生往深層次思考。緊接著，老師又拋出了一個學(xué)生感興趣的話題“Do you know how to make tea？” 以此來為接下來的精讀作鋪墊。隨后，真正進(jìn)入任務(wù)型閱讀階段。任務(wù)一是讓學(xué)生僅僅從課文提供的圖片以及標(biāo)題來猜測。What may the passage talk about？此任務(wù)對學(xué)生來說比較直觀地就能找到答案。

縱觀讀前活動，老師以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣為主要思路，鼓勵學(xué)生大膽思考，為接下來的讀中和讀后活動奠定基礎(chǔ)和動力。

2.while reading：任務(wù)梯度，逐步提升學(xué)生的思維彈性。在讓學(xué)生對文章進(jìn)行預(yù)測之后，老師布置了第二個任務(wù)即主旨匹配。在該任務(wù)中，讓學(xué)生快速通讀全文并根據(jù)所提供的每個段落的主旨大意進(jìn)行匹配。隨后，老師對文本分段進(jìn)行處理。

針對第一自然段，老師給出了任務(wù)三即仔細(xì)閱讀該段落后回答三個問題，“1.When was tea first drunk？2.Who was tea invented by？3.How was tea invented by accident？”。針對第三個問題老師給出了一張圖片來幫助學(xué)生來思考。這個問題其實就是第一自然段的核心內(nèi)容。在pre-reading環(huán)節(jié)中對該部分的內(nèi)容以及關(guān)鍵詞已經(jīng)有了一定的鋪墊，所以當(dāng)學(xué)生再次接觸到該部分內(nèi)容的時候就是喚醒記憶的時候。

在第二自然段的文本處理即任務(wù)四中老師又換了一種方式：要求學(xué)生填空并復(fù)述。首先，老師通過抓住關(guān)鍵詞的方式把文章結(jié)構(gòu)提綱挈領(lǐng)式地進(jìn)行分析，然后讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述。在學(xué)生復(fù)述過程中，老師不斷鼓勵學(xué)生使用自己的語言來復(fù)述，把原本停留在低階思維層次的活動往“創(chuàng)造”這個思維層次適當(dāng)靠近，對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)無疑也是有益的。

在最后一個自然段的文本處理即任務(wù)五中，老師更是通過思維導(dǎo)圖的方式發(fā)展了學(xué)生的思維品質(zhì)。首先，老師要求學(xué)生找出該自然段中的關(guān)鍵詞是“tea”，然后讓學(xué)生根據(jù)這個關(guān)鍵詞按照一定的順序或者按照自己的思維方式進(jìn)行對該段落內(nèi)容的梳理。此外，該老師仍然不忘對文本進(jìn)行深度挖掘。例如，該段中有一句“This helped to spread the popularity of tea ….”中的“this”指代的是什么？這個問題的提出就在原本低階思維活動中自然地融入了高階思維活動，達(dá)到了“潤物細(xì)無聲”的教學(xué)效果。

四、結(jié)束語

在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是當(dāng)前教學(xué)的趨勢，也是初中英語老師需要關(guān)注的重點(diǎn)。學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)并非一蹴而就，需要老師在日常的閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生熟練運(yùn)用閱讀策略，要求學(xué)生在掌握語言知識的基礎(chǔ)上逐步培養(yǎng)自己的思維品質(zhì)，成為主動閱讀者，讓閱讀更悅讀！

參考文獻(xiàn)：

[1]潘芳英.初中英語有效閱讀教學(xué)與學(xué)生能力培養(yǎng)策略探究[J].英語教師，2016.