楊杰

摘 要：隨著我國高等職業(yè)教育改革的不斷深化，很多高職院校已經(jīng)著手進(jìn)行了相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整。在高職教育體系中，體育教育作為提高高職生身體素質(zhì)、心理素質(zhì)以及社會素質(zhì)的途徑，自然也需要積極地進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。本文以“動態(tài)分層”教學(xué)模式為切入點(diǎn)，探討了動態(tài)分層教學(xué)模式在高職體育教學(xué)中的應(yīng)用策略。長此以往，很多學(xué)生會對體育課失去興趣，甚至產(chǎn)生厭煩、抵觸心理。

關(guān)鍵詞：動態(tài)分層 分層教學(xué) 高職體育 體育教學(xué) 教學(xué)策略

中圖分類號：G807.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）09（b）-0010-02

1 動態(tài)分層教學(xué)的概念及其實(shí)施原因

所謂動態(tài)分層教學(xué)，是指教師通過對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、特點(diǎn)、過程等進(jìn)行研究分析，找到學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律，承認(rèn)學(xué)生個體差異，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法、目標(biāo)等，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

可以看出，教師實(shí)施分層教學(xué)的根本目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)實(shí)踐活動中，教師為了達(dá)到這一目標(biāo)，需要尊重學(xué)生的個體差異，這是實(shí)施好動態(tài)分層教學(xué)模式的根本前提。由此引出高職體育教學(xué)實(shí)施動態(tài)分層教學(xué)模式的原因：每個學(xué)生作為獨(dú)立的“人”，他們的成長環(huán)境、生活經(jīng)歷有很大的不同，并且在身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、興趣愛好以及實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、探究能力等方面存在很大的差異。這些差異都不同程度地影響了學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、動機(jī)以及具體的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

例如：在體育教學(xué)過程中，素質(zhì)高、能力強(qiáng)的學(xué)生與素質(zhì)低、能力若的學(xué)生有很大的差別，若教師用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，素質(zhì)高、能力強(qiáng)的學(xué)生勢必感覺教師教的太輕松，而素質(zhì)低、能力強(qiáng)的學(xué)生會覺得“剛剛好”或者“有難度”。長此以往，很多學(xué)生會對體育課失去興趣，甚至產(chǎn)生厭煩、抵觸心理。

2 動態(tài)分層教學(xué)模式在高職體育教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 合理對學(xué)生進(jìn)行分層

在體育教學(xué)中，很多教師雖然了解分層教學(xué)模式，也知道它對體育教學(xué)質(zhì)量的提升作用，但在實(shí)施過程中依然得不到學(xué)生的支持。究其原因，就在于教師不知道如何合理地對學(xué)生進(jìn)行分層。合理分層是實(shí)施動態(tài)分層教學(xué)模式的重要標(biāo)準(zhǔn)。合理分層是科學(xué)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、符合體育教學(xué)規(guī)律、學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、學(xué)生體育學(xué)習(xí)規(guī)律的。具體而言，在分層時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意一下幾個問題：第一，在分層前，教師要對學(xué)生有一個綜合全面的了解。這要求教師在學(xué)生正式上體育課前（最佳時(shí)間是學(xué)生剛進(jìn)校門，即大一新生），就對他們的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、興趣愛好、個性、運(yùn)動能力等進(jìn)行考察?？疾焓侄慰梢允求w育測試，也可以是調(diào)查問卷、個人訪談?？疾焱旰?，教師要借助計(jì)算機(jī)詳細(xì)登記每個學(xué)生的信息。第二，在分層教學(xué)實(shí)施過程中，教師要綜合考量學(xué)生的日常表現(xiàn)，如學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)完成情況、運(yùn)動素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r等。對于這些表現(xiàn)，教師應(yīng)錄入前期已做好的登記表，再次整理后對他們進(jìn)行后續(xù)分層。第三，教師一定要與學(xué)生多溝通交流，傾聽他們對分層教學(xué)模式的看法與建議，以及他們是否對所在層次滿意，若有問題，立即探討解決。

2.2 教學(xué)目標(biāo)層次化

在體育教學(xué)中實(shí)施動態(tài)分層教學(xué)模式，教師首先要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的直接體現(xiàn)，是教師組織、開展體育教學(xué)活動的“指南針”。教師在實(shí)施動態(tài)分層教學(xué)模式時(shí)，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層是非常必要。教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，為他們制定合適的教學(xué)目標(biāo)，讓每一個層次的學(xué)生都能通過努力達(dá)到，都能體驗(yàn)到成功的滿足感。例如：針對素質(zhì)與能力較強(qiáng)水平的學(xué)生，教師要為他們制定相對較高的目標(biāo)，以讓他們進(jìn)一步挖掘自己的潛能；對于素質(zhì)與能力一般水平的學(xué)生，教師要為他們制定相對平衡的目標(biāo)，以持續(xù)鞏固他們的知識與技能，并引導(dǎo)他們向更高目標(biāo)努力；對于素質(zhì)與能力較弱的學(xué)生，教師要為他們制定相對較低的目標(biāo)，以幫助他們打牢基礎(chǔ)知識，并提高他們學(xué)習(xí)的自信心。教師要吃透體育教材，能夠根據(jù)學(xué)生的不同層次將教材內(nèi)容劃分為相匹配的層次，然后以此為根據(jù)制定出不同層次的教學(xué)目標(biāo)。無論是哪個層次的學(xué)生，教師都要注重培養(yǎng)他們的體育興趣，鼓勵他們獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.3 教學(xué)方法層次化

教師要清醒地明白一點(diǎn)：動態(tài)分層教學(xué)絕對不是將學(xué)生分為三六九等，而是將學(xué)生劃分到各自最合適的學(xué)習(xí)環(huán)境中，以最優(yōu)的教學(xué)內(nèi)容與方法促進(jìn)他們提高。無論是哪個層次，教師都要積極營造輕松、自由、活潑、積極向上的教學(xué)氛圍。對于素質(zhì)與能力水平高的學(xué)生，教師要給他們營造力爭上游、積極進(jìn)取的教學(xué)環(huán)境，鼓勵他們參加各種形式的體育競賽與表演活動，給他們創(chuàng)造各種能力提升的機(jī)會。另外，要鼓勵他們建立“學(xué)習(xí)幫扶小隊(duì)”，號召他們主動地幫助素質(zhì)低、能力弱的學(xué)生，培養(yǎng)他們體育運(yùn)動能力之外的奉獻(xiàn)精神，培養(yǎng)他們形成良好的體育道德。對于素質(zhì)與能力較低的學(xué)生，教師要注重對他們開展心理關(guān)懷與心理疏導(dǎo)，除了關(guān)注他們的體育學(xué)習(xí)之外，還要關(guān)注他們課下日常生活、娛樂中遇到的問題。教師要坦誠地與他們溝通交流，做他們的知心朋友。為了提升這類學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性與主動性，教師還應(yīng)多組織他們參加一些體育學(xué)習(xí)與培訓(xùn)活動。在學(xué)習(xí)與培訓(xùn)活動中，教師要以競賽教學(xué)法、游戲教學(xué)法、觀賞教學(xué)法等為主要手段。

3 動態(tài)分層教學(xué)模式在高職體育教學(xué)中應(yīng)用時(shí)的注意事項(xiàng)

第一，切忌忽略體育課程總目標(biāo)。體育課程總目標(biāo)是體育教學(xué)的主要依據(jù)，也是教師進(jìn)行動態(tài)分層教學(xué)的基礎(chǔ)。不同層次體育教學(xué)目標(biāo)的劃分必須要以體育教學(xué)總目標(biāo)為基準(zhǔn)，只有這樣，教師才能確保每個層次培養(yǎng)出的學(xué)生都符合學(xué)校體育教學(xué)要求，以及體育市場對體育人才的需要。

第二，切忌忽略學(xué)生個體差異與發(fā)展。教師要始終堅(jiān)持“以人為本”，充分肯定與尊重學(xué)生的個體差異，并關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展。當(dāng)前，以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為支撐的大數(shù)據(jù)、云計(jì)算技術(shù)發(fā)展迅速，很多計(jì)算機(jī)軟件、智能手機(jī)APP等都可以科學(xué)計(jì)算出人體體質(zhì)狀況變化、運(yùn)動數(shù)據(jù)。這些都能為教師提供強(qiáng)有力的數(shù)據(jù)資料，便于教師分析學(xué)生個體差異，進(jìn)而制定出合適的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法。

第三，切忌“一言堂”。無論是針對哪個分層的學(xué)生，教師都要注重學(xué)生的反饋。體育課程包含的理論知識與運(yùn)動技能非常多。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生難免會對繁雜的體育理論知識以及專項(xiàng)的運(yùn)動技戰(zhàn)術(shù)提出疑問。發(fā)生此情況后，教師應(yīng)當(dāng)?shù)谝粫r(shí)間站出來與學(xué)生一起探討，解決問題。另外，對于學(xué)生針對教師教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等提出的意見與建議，教師也應(yīng)當(dāng)充分尊重。分層教學(xué)本身就是以學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與學(xué)習(xí)規(guī)律為依據(jù)的。教師尊重學(xué)生的意見與建議，就是尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與學(xué)習(xí)規(guī)律。

4 結(jié)語

在高職體育教學(xué)中，教師實(shí)施動態(tài)分層教學(xué)模式是非常有必要的。然而，到底怎樣實(shí)施，需要教師從各個層面進(jìn)行認(rèn)真思考。當(dāng)前，學(xué)生在體育學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出來的差異越來越明顯，這就要求教師在體育教學(xué)中合理分層，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法分層化，切實(shí)推進(jìn)分層教學(xué)效果，以培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀的符合體育市場發(fā)展需要的體育人才。

參考文獻(xiàn)

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