劉宇飛 李曉琳

摘 要：本文針對(duì)體育院校運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)教學(xué)體系進(jìn)行分析，探討了體育院校運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)發(fā)展，同時(shí)還提出了體育院校運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)教學(xué)體系存在問題。結(jié)合這些內(nèi)容，探討了體育院校運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)教學(xué)體系優(yōu)化，主要方式為：制定培養(yǎng)目標(biāo)，課程的設(shè)置和分配，以就業(yè)為導(dǎo)向。希望通過對(duì)這些內(nèi)容的分析，能夠使體育院校運(yùn)動(dòng)康復(fù)教學(xué)專業(yè)的教學(xué)水平得到有效提升。

關(guān)鍵詞：體育院校 運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè) 教學(xué)體系

中圖分類號(hào)：G80.05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2813（2018）07（a）-0109-02

近幾年，我國(guó)現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)和體育事業(yè)迅速發(fā)展，更多的人開始注重體育運(yùn)動(dòng)給身體帶來的影響。為了滿足當(dāng)代社會(huì)需求，有部分體育院校中開設(shè)了運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)，但是在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校在課程的設(shè)置上，教學(xué)目標(biāo)的制定上以及教學(xué)方法上均存在一定問題，為了提升體育院校運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)教學(xué)水平，對(duì)體育院校運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)教學(xué)體系優(yōu)化進(jìn)行分析意義深遠(yuǎn)。

1 體育院校運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)發(fā)展

早在1989年，教育部就在“增補(bǔ)高等學(xué)校專業(yè)目錄”當(dāng)中增設(shè)了“體育健康康復(fù)專業(yè)”。在2004年，教育部對(duì)這一內(nèi)容進(jìn)行審批后統(tǒng)一該專業(yè)的增設(shè)。促使這一專業(yè)成為少數(shù)高校的試點(diǎn)目錄外專業(yè)，該專業(yè)的代碼為040206s[1]。該專業(yè)就讀學(xué)生的修業(yè)年限是4年，屬于理學(xué)門類。教育部對(duì)該專業(yè)進(jìn)行審批，主要遵循以人為本和終身體育的理念，這一專業(yè)基本上在體育院校中開設(shè)，主要是因?yàn)轶w育院校中對(duì)體育運(yùn)動(dòng)理論和訓(xùn)練教學(xué)方面的科研存在一定優(yōu)勢(shì)[2]。

2 體育院校運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)教學(xué)體系存在問題

各個(gè)體育院校當(dāng)中，康復(fù)專業(yè)教師隊(duì)伍大多是運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)的，主要是將人體科學(xué)以及康復(fù)治療相結(jié)合。在課程的設(shè)置上、人才的培養(yǎng)上還是在目標(biāo)的設(shè)定上，就難以突出運(yùn)動(dòng)康復(fù)的特色。此外，對(duì)于運(yùn)動(dòng)康復(fù)來說，主要是將實(shí)踐操作為主，對(duì)于學(xué)生的就業(yè)去向、不同醫(yī)院康復(fù)機(jī)構(gòu)、殘聯(lián)、康復(fù)亞歐所等研究不是十分充分，對(duì)這些機(jī)構(gòu)對(duì)人才的需求不是十分了解。運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)家教學(xué)中，過分注重理論知識(shí)，實(shí)踐操作課程設(shè)置的較少。

當(dāng)前在體育云霄的康復(fù)專業(yè)當(dāng)中，實(shí)踐課程設(shè)置僅占據(jù)總課程的1/3，加上學(xué)生實(shí)踐操作見習(xí)、實(shí)習(xí)等在課時(shí)設(shè)置上不是十分充分，這一問題的存在，導(dǎo)致理論課程和實(shí)踐課程之間相互脫節(jié)。同時(shí)，因?yàn)檫@一專業(yè)屬于一種新型專業(yè)，在實(shí)踐課程的設(shè)置，體系設(shè)置不是十分完善，同時(shí)也缺少可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)。大部分教材的出處是康復(fù)治療學(xué)專業(yè)，其中存在的運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)材料不是十分充足，這就導(dǎo)致課程定位不是十分明確，教學(xué)資源不是十分完善[3]。對(duì)于學(xué)生進(jìn)一步拓寬知識(shí)的寬度和廣度帶來一定限制。對(duì)此，學(xué)校需要對(duì)這一專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)課程體系做出科學(xué)的研究，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

3 體育院校運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)教學(xué)體系優(yōu)化

3.1 制定培養(yǎng)目標(biāo)

以運(yùn)動(dòng)康復(fù)和健康專業(yè)為基礎(chǔ)，注重運(yùn)動(dòng)損傷的康復(fù)治療和訓(xùn)練，促進(jìn)運(yùn)動(dòng)員健康發(fā)展。因此，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行制定，要差別于醫(yī)學(xué)院校。在體育院校當(dāng)中，運(yùn)動(dòng)康復(fù)和健康專業(yè)，要讓學(xué)生初步掌握醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)為準(zhǔn)，要求學(xué)生能夠充分掌握運(yùn)動(dòng)康復(fù)和相應(yīng)健康專業(yè)的基本理論和技能等，從而促使其能夠在各級(jí)康復(fù)醫(yī)療部門和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練基地、療養(yǎng)院、健身會(huì)所等結(jié)構(gòu)，從事物理治療、運(yùn)動(dòng)康復(fù)醫(yī)療服務(wù)等。要求學(xué)生具備一定的教學(xué)以及科研能力等。

3.2 課程的設(shè)置和分配

對(duì)柜內(nèi)醫(yī)學(xué)院康復(fù)專業(yè)和體育院校的康復(fù)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃濟(jì)進(jìn)行對(duì)比，逼著認(rèn)為可以在本院校培養(yǎng)定制小組，擬定相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)康復(fù)和健康展業(yè)課程設(shè)置，對(duì)學(xué)時(shí)進(jìn)行有效分配。結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和限制性選修課的教學(xué)，其中專業(yè)基礎(chǔ)課占據(jù)總學(xué)時(shí)的50%，而限制性選修課則占據(jù)15%。學(xué)?？梢赃m當(dāng)?shù)脑黾踊A(chǔ)課學(xué)時(shí)和臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程學(xué)時(shí)，通過這種方式來縮小體育學(xué)院學(xué)生在這一方面和專業(yè)醫(yī)學(xué)院學(xué)生之間的差距。與從同時(shí)，還能夠在一定程度上促使專業(yè)課程以及限制新選修課的實(shí)踐教學(xué)更加突出，從而讓課程中的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)比例達(dá)到1∶1，其中實(shí)習(xí)總學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)達(dá)到1120h，一共為28周。和相應(yīng)的企業(yè)和單位之間建立合作關(guān)系，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)場(chǎng)地，如教學(xué)醫(yī)院、運(yùn)動(dòng)康復(fù)中心和體育訓(xùn)練基地、健身中心等。為學(xué)生設(shè)定相對(duì)完整的實(shí)習(xí)計(jì)劃以及考核，通過這種方式來確保學(xué)生可以基本掌握臨床康復(fù)治療以及健康指導(dǎo)方面的技能[4]。

在學(xué)校的專業(yè)基礎(chǔ)課程中，為學(xué)生設(shè)置《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》《運(yùn)動(dòng)生物學(xué)》等，課程的設(shè)置，要以體育運(yùn)動(dòng)基本理論作為重點(diǎn)內(nèi)容，因?yàn)椤度梭w發(fā)育學(xué)》對(duì)于蛇精肌肉損傷康復(fù)具有極大的重要性，因此在《康復(fù)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》這一課程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)神經(jīng)生理發(fā)育和人體功能障礙等方面的理論知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)講解。將體育院校的康復(fù)專業(yè)和醫(yī)學(xué)院校的康復(fù)治療專業(yè)進(jìn)行對(duì)比，要在體育院校增設(shè)《運(yùn)動(dòng)處方原理》《運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷學(xué)》《貼扎術(shù)等專業(yè)課程》。學(xué)校設(shè)置的選修課中，還做出了進(jìn)一步劃分，分成運(yùn)動(dòng)康復(fù)和健康管理兩方面內(nèi)容，其中運(yùn)動(dòng)康復(fù)的重點(diǎn)內(nèi)容是針對(duì)主要康復(fù)課程等進(jìn)行學(xué)習(xí)，而健康管理方面的內(nèi)容，主要是對(duì)健康評(píng)價(jià)和指導(dǎo)方面的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.3 以就業(yè)為導(dǎo)向

體育學(xué)院對(duì)課程體系進(jìn)行設(shè)置過程中，需將學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，注重提升學(xué)生實(shí)踐能力，要讓實(shí)踐教學(xué)貫穿于課程教學(xué)的始終。同時(shí)還需充分發(fā)揮體育院校的優(yōu)勢(shì)，將部分傳統(tǒng)術(shù)科課程加入到實(shí)踐環(huán)節(jié)中去，如康復(fù)操、瑜伽、太極拳等體能康復(fù)課程等。對(duì)于這些課程對(duì)于亞健康人群和患者們，均有一定康復(fù)作用。還能夠在一定程度上促使運(yùn)動(dòng)的優(yōu)勢(shì)得到進(jìn)一步突出，從而促使學(xué)生能夠充分掌握有關(guān)術(shù)科的課程，從而促使運(yùn)動(dòng)在康復(fù)治療中的優(yōu)勢(shì)地位得到有效突出。針對(duì)運(yùn)動(dòng)損傷和運(yùn)動(dòng)康復(fù)的部分動(dòng)作來說，可以將其融入到實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中。

教書要注重學(xué)生的實(shí)踐能力，康復(fù)專業(yè)中實(shí)踐教學(xué)占據(jù)重要地位。要想提升學(xué)生實(shí)踐能力，就需將就業(yè)作為教學(xué)的導(dǎo)向，同時(shí)將運(yùn)動(dòng)康復(fù)實(shí)踐教學(xué)課程中的試驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、見習(xí)以及實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，在課程教學(xué)中貫穿始終。此外，教師還需結(jié)合就業(yè)崗位對(duì)人才需求的特點(diǎn)，讓學(xué)生掌握基本技能外，還需對(duì)試驗(yàn)教材、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書等進(jìn)行進(jìn)一步完善[5]。通過這種方式，形成一種能夠?qū)⒗碚?應(yīng)用到實(shí)踐中去的教學(xué)體系，最終提升學(xué)生的實(shí)踐能力，建立理論—實(shí)踐—理論，相互交替和循環(huán)的機(jī)制，結(jié)合相關(guān)規(guī)定，對(duì)課程進(jìn)行合理設(shè)置，同時(shí)結(jié)合實(shí)際情況對(duì)課程進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和更新。

4 結(jié)語

綜上所述，體育院校開展運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)教學(xué)過程中，在目標(biāo)設(shè)定和課程設(shè)置等方面均存在一定問題，這在一定程度上促使該專業(yè)教學(xué)難以到達(dá)到預(yù)期效果。因此，學(xué)校需對(duì)該專業(yè)教學(xué)體系進(jìn)行進(jìn)一步完善，對(duì)課程進(jìn)行科學(xué)設(shè)置，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，教學(xué)要以就業(yè)為導(dǎo)向，最終實(shí)現(xiàn)本專業(yè)教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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