杜純超

摘 要：素質(zhì)教育背景下，小學(xué)體育教育將關(guān)注的焦點放在了學(xué)生的綜合素質(zhì)上。而為了達(dá)到體育教育的要求，則需要將體育與生活進(jìn)行聯(lián)系，在實際生活中去感受到體育的魅力，在體育教學(xué)中融入生活化實踐內(nèi)容，兩者相輔相成，相互促進(jìn)，對于小學(xué)體育教育創(chuàng)新發(fā)展將產(chǎn)生積極的推動作用。本文以此為核心，提出小學(xué)體育生活教育的創(chuàng)新價值，探索陶行知生活教育理念在小學(xué)體育教育創(chuàng)新中的應(yīng)用思路。

關(guān)鍵詞：陶行知 生活教育 小學(xué)體育 教育創(chuàng)新

中圖分類號：G807.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）11（b）-0252-02

傳統(tǒng)小學(xué)體育教育之所以無法取得實效，主要原因在于教學(xué)過程的形式化、模式化問題嚴(yán)峻，缺乏情感融入，偏離生活實際。這些問題的存在，最直接的影響則是小學(xué)體育教育的價值得不到展現(xiàn)，學(xué)生的綜合發(fā)展受到影響。因此，小學(xué)體育教育要融入陶行知的生活教育理論，摸索體育教育的生活化實踐策略，促進(jìn)小學(xué)生健康成長。

1 小學(xué)體育生活教育的創(chuàng)新價值

陶行知的生活教育理念，對于現(xiàn)代教育創(chuàng)新發(fā)展能夠產(chǎn)生直接影響。從小學(xué)體育教育的實際情況出發(fā)，效果并不理想，導(dǎo)致小學(xué)體育教育的價值遲遲得不到展現(xiàn)。而將生活教育融入到小學(xué)體育教育中，所能夠展現(xiàn)出的價值具體可以從以下幾個方面著手。

其一，打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的限制。傳統(tǒng)教育觀念已經(jīng)成為擺在當(dāng)前教育現(xiàn)代化面前的一大難題，對于小學(xué)體育教育而言，更需要依托全新的教學(xué)理念，摸索前進(jìn)方向。陶行知生活教育融入到小學(xué)體育教學(xué)中，為小學(xué)體育教學(xué)添加了新的元素，賦予了小學(xué)體育全新的生命力。這種生活教育將關(guān)注的焦點放在生活與體育教育的融合發(fā)展上，從學(xué)生的情感方面著手，尋求一種情感層面的共鳴關(guān)系，以此來優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，提高體育教育質(zhì)量。生活教育理念的應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)教學(xué)理念的制約[1]。

其二，突出學(xué)生的主體價值。傳統(tǒng)的小學(xué)體育教學(xué)，教師一直是課堂的主體，教學(xué)方案的制定、教學(xué)內(nèi)容及方法的應(yīng)用，都是由教師所決定，學(xué)生處于一種相對被動的環(huán)境下，在體育教學(xué)中的主動性得不到體現(xiàn)。生活教育下小學(xué)體育教育的創(chuàng)新，則是將關(guān)注的焦點更多放在學(xué)生身上，結(jié)合素質(zhì)教育的新要求，重視學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。生活化的實踐，實則是提高學(xué)生的生活體驗，以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作為衡量要素。

其三，提高小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)體育教育的開展，目的是全面強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但從目前體育學(xué)科的處境來看，所展現(xiàn)出的效果并不理想。主要是小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量不高，對學(xué)生的積極影響十分有限。而生活化理念的融入，則是將生活化的內(nèi)容融入到體育教學(xué)中，融入情感，增強(qiáng)生活體驗，對小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的全面提升將產(chǎn)生積極影響[2]。

2 陶行知生活教育視角下小學(xué)體育教育創(chuàng)新策略

陶行知生活教育理論在小學(xué)體育教育中的創(chuàng)新運(yùn)用，需要從多角度著手，真正將該理論吃透、融入到現(xiàn)代體育教育當(dāng)中，才能夠發(fā)揮出其中的應(yīng)有價值，更好地為小學(xué)生體育學(xué)習(xí)提供保障，具體從教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及教學(xué)評價等全過程的生活化著手，摸索小學(xué)體育教育的創(chuàng)新之路。

2.1 教學(xué)理念生活化

教學(xué)理念的生活化，實際上就是尋求體育活動與生活世界的關(guān)聯(lián)關(guān)系。從學(xué)生的生活化體驗出發(fā)，開展教學(xué)實踐。作為一種新型的教學(xué)理念，對于小學(xué)體育教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展將產(chǎn)生積極影響。在開展教學(xué)活動中，教師需要優(yōu)化多層面的內(nèi)容，打破傳統(tǒng)教育理念的制約，走出一條創(chuàng)新發(fā)展之路。例如，為展現(xiàn)出生活化教育理念的有效性，將學(xué)生在生活當(dāng)中的家務(wù)活動，改編成為體育教學(xué)內(nèi)容。如對于拖地過程的改編，將學(xué)生分為不同的小組，堅持“組內(nèi)差異，組間平衡”的分組特點，包括拖布的制作、拖地的過程、拖地的時間和干凈程度等，都由小組內(nèi)成員擔(dān)任，明確分工，并最終由各個小組和教師投票評選，確定優(yōu)勝小組。以比賽和游戲的方式，拉近與學(xué)生之間的距離，尋求一種情感的共通關(guān)系，使學(xué)生愛上勞動，在這種平等的環(huán)境中去參與學(xué)習(xí)，將生活化教育理念充分應(yīng)用[3]。

2.2 教學(xué)目標(biāo)生活化

教學(xué)目標(biāo)是教育創(chuàng)新的根本所在，小學(xué)體育生活教育的實施，則需要將生活化目標(biāo)具體呈現(xiàn)。教師在摸索生活教育的基礎(chǔ)之上，需要實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)生活化。將學(xué)生作為主體，充分考慮到學(xué)生的個體情感與生活體驗。在進(jìn)行目標(biāo)制定的過程中，要堅持體育與現(xiàn)實生活的全面融合，并符合學(xué)生生活實踐的基本要求。以課堂為平臺，以目標(biāo)生活化為根本，創(chuàng)設(shè)活動空間。如“拖地游戲”的實踐，目標(biāo)制定則是讓學(xué)生回憶在家庭生活中的拖地場景，并將其運(yùn)用到游戲活動中，在與同學(xué)的交流合作中，得出自己對于生活和體育學(xué)習(xí)的感悟，制定生活化教學(xué)目標(biāo)。

2.3 教學(xué)內(nèi)容生活化

傳統(tǒng)的小學(xué)體育教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容相對單一，多是以教材內(nèi)容為主，教學(xué)的創(chuàng)新性不高。而教學(xué)內(nèi)容的生活化，則是將一些生活中的內(nèi)容搬入課堂，增強(qiáng)學(xué)生的生活體驗，提高對于體育內(nèi)容的興趣，在探索實踐中增強(qiáng)對于體育學(xué)科的學(xué)習(xí)信心。如在對“走與跑的練習(xí)”時，則可以做到對于教學(xué)的生活化探索。教師在教學(xué)內(nèi)容的獲取方面，結(jié)合學(xué)生的實際情況，借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境獲得貼近生活實際的內(nèi)容。如在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下獲取有關(guān)于“紅燈停，綠燈行”的動畫內(nèi)容，使得學(xué)生能夠在這種全新的教學(xué)內(nèi)容中去強(qiáng)化感知，從而更直接的聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)習(xí)的主觀能動性[4]。

2.4 教學(xué)方式生活化

教學(xué)方式的創(chuàng)新性，決定著教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。在小學(xué)體育教學(xué)中，教學(xué)方式要以生活化為主，拉近體育教學(xué)與生活實踐之間的距離，促使體育課堂煥發(fā)生機(jī)與活力。目前，能夠被廣泛運(yùn)用到體育課堂中的方法較多，結(jié)合小學(xué)生的身心特征，游戲教學(xué)法的應(yīng)用與生活化教學(xué)實踐之間的關(guān)系緊密。因此，教師可以摸索游戲化的教學(xué)方式，將一些民間體育融入到體育教學(xué)當(dāng)中來，強(qiáng)化學(xué)生對于體育本身的感知，樹立正確的體育意識。又如在民間體育游戲器材的制作方面，運(yùn)用廢棄物制作體育器材。教師在體育課堂之上，可以將自己運(yùn)用廢棄物品所制作的體育器材進(jìn)行展示，并引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生可以在日常生活當(dāng)中發(fā)現(xiàn)有助于體育學(xué)習(xí)的各項器材和設(shè)備，并集中時間與學(xué)生共同去制作教學(xué)道具。

2.5 教學(xué)評價生活化

教學(xué)評價是小學(xué)體育教育的重要環(huán)節(jié)，但該環(huán)節(jié)在傳統(tǒng)的體育教學(xué)環(huán)境中，通常處于一種缺失的情況。對此，教學(xué)評價也要摸索生活化的方向。即在開展教學(xué)評價的過程中，將關(guān)注的焦點放在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等多方面，而并非僅僅放在成績考核上面。同時，在開展評價的過程中要將更多的關(guān)注焦點放在學(xué)生的情感體驗上，多采取鼓勵、引導(dǎo)的方式，及時的調(diào)整教學(xué)方案，最終增強(qiáng)學(xué)生的生活體驗，更主動的參與到教學(xué)實踐當(dāng)中來。

綜上所述，教育現(xiàn)代化視野下，小學(xué)體育教育要回歸生活，當(dāng)然也要實現(xiàn)生活回歸。協(xié)調(diào)好生活與教育之間的關(guān)系，摸索生活化教育實踐，對促進(jìn)小學(xué)體育教育的創(chuàng)新發(fā)展將產(chǎn)生積極影響。

參考文獻(xiàn)

[1] 尤靈勤，王穎.小學(xué)體育生活化教學(xué)實踐探索分析[J].科學(xué)大眾，2018（8）：60.

[2] 韓文學(xué).小學(xué)體育生活化課堂的構(gòu)建[J].中國校外教育，2018（10）：143-144.

[3] 姚超.小學(xué)體育教學(xué)的生活回歸——基于陶行知生活教育的視角[J].讀與寫，2016，13（5）：232.

[4] 張院.小學(xué)體育教學(xué)過程中融入陶行知生活教育思想重要性[J].才智，2016（5）：28.