李芳

【摘 要】有效教學作為當前小學語文教學核心思想，也是廣大師生開展教學活動的最終目的。本文結(jié)合小學語文課堂實踐教學情況，論述了小學語文課堂教學有效策略，其主要目的在于促進小學語文教學質(zhì)量的提高。

【關(guān)鍵詞】小學語文 課堂教學 有效策略

教師作為教學活動的組織者，尤其是小學語文教學活動，教師個體的行為，直接關(guān)系到活動的有效性。此處所講教師行為，主要是指教師采取的教學方法等。因此，要想要切實提高小學語文課堂教學效率，便需要從教學準備階段、教學過程等入手，切實提高小學語文課堂教學有效性。

一、教學準備階段的有效策略分析

在教學準備階段，教師所要做好的工作，主要是備課，首先，教師需要在全面掌握新課標備課理念的情況下，明確自身定位，之后深入學生群體，全面掌握學生的個性化特點。在此基礎(chǔ)上，教師還需要對教材進行深入研究，明確教學的重難點，在結(jié)合學生實際情況的基礎(chǔ)上，選擇合適教學手段，以此確保備課的高效性、全面性。

例如：在準備人教版二年級上冊第12課的《小馬過河》這一課文時，教師便可以結(jié)合自身的優(yōu)勢，制作相應(yīng)的課件，主要是一些小馬、牛伯伯、松鼠的圖片，以此有效激發(fā)學生的學習興趣，同時在教學設(shè)計環(huán)節(jié)，教師便需要對學生的實際情況進行深入分析，首先明確學生的基礎(chǔ)學習情況；其次，全面掌握學生的個性化差異；最后，對學生進行全面的評價，之后在教學設(shè)計中采取針對性教學方法。例如部分學生對小馬過河這一文章，還有部分詞語或者是字不認識與不理解，教師在教學設(shè)計這一環(huán)節(jié)，一旦沒有全面掌握學生的實際情況，將會出現(xiàn)尷尬的局面，從而影響到教學效果。另外，教師需要對教材進行全面分析，以此掌握教材中重要知識點，便于授課時，能夠進行重點講解，從而有助于教學環(huán)節(jié)，消化重難點，以此切實提高教學效果。

二、教學活動實施環(huán)節(jié)的有效策略分析

小學語文課堂教學是否有效，與課堂教學氣氛具有著密切關(guān)系?；谶@一認識，教師有必要在教學環(huán)節(jié)，摒棄傳統(tǒng)的教學方法，順應(yīng)時代主流，充分使用現(xiàn)代信息技術(shù)，以此豐富課堂教學，同時需要采取新的教學手段，例如平等交流，提問方式等。在教學環(huán)節(jié)營造平等的交流方式，可以讓學生體驗到自身的存在價值，這與新課標中所提倡的發(fā)揮學生的主體地位作用保持一致。例如：教師在傳授人教版二年級上冊第18課的《稱贊》這一文章時，教師通過人物扮演方式營造平等對話方式，讓學生在體驗中，感受到主人公的切身感受，有助于激發(fā)學生的學習興趣，從而有助于切實提高教學效果。

另外，課堂教學過程主要是解決問題的一個過程，也是一個師生不斷對話的一個過程，當中必然具有著眾多的問題。教師如何提出這個問題，直接關(guān)系到學生思維的活躍度，對教學效果具有著較大的影響。因此，教師有必要在提問時，借助一些圖片、課件等，同時采用巧妙的語言進行提問，同時教師需要提出一些開放性問題，讓學生進行思維發(fā)散，以此促進學生思維的發(fā)展。例如教師在傳授人教版一年級下冊第8課《月亮的心愿》時，教師便就可以詢問學生的心愿，之后在問題前面加上兩個字，即月亮，緊接著再次提出問題，月亮有什么心愿，這類問題能夠有效激發(fā)學生的求知欲，便于學生自覺參與到學習活動中，從而有助于教學效果的提升。

三、教學總結(jié)評價環(huán)節(jié)有效策略分析

新課標中，明確指出教師需要摒棄傳統(tǒng)的評價方式，對學生進行全面的評價，以此充分發(fā)揮評價的作用，促進學生的發(fā)展。有效的評價，能夠讓學生認識到自身不足，便于學生缺點的糾正，同時可以引導學生進行多角度思考問題，以此有效發(fā)散學生思維。同時教師需要給予學生一定的時間，便于學生進行互評，發(fā)表個人見解，以此有效提升自身其他方面的能力[3]。例如：教師在教授人教版一年級下冊第34課《小蝌蚪找媽媽》這一文章時，教師可以結(jié)合學生的閱讀能力設(shè)置相應(yīng)的榮譽稱號，諸如閱讀之星、讀書大王等，也可以獎勵一些物質(zhì)，諸如小本子、圖書等。在此過程中，為了不打擊每一位學生的信心，便需要教師考慮一些學困生，在課堂上，讓學生發(fā)揮自身的特長，以此有效激發(fā)學生的學習興趣。在整個過程中，充分尊重學生個體的差異性，立足于學生個體差異，展開差異性評價，以此使得不同學生得到不同程度的發(fā)展。另外，教師采取的評價方式，也需要摒棄傳統(tǒng)單一的試卷測試成績?yōu)橹鞯脑u價模式，根據(jù)語文中的不同類型題目，采用相對應(yīng)的測試方法，例如作文、簡答題的設(shè)計，便可以以多元智力開發(fā)為主，以此發(fā)散學生的思維，便于學生從多個角度思考問題。教學評價方式也應(yīng)該通過多個渠道，可以將平時表現(xiàn)作為依據(jù)，綜合性評價學生的學習效果。

教學評價主體應(yīng)該放寬，讓學生參與到評價當中，便于促進學生發(fā)展與教師教學技能的提高。例如教師在傳授人教版五年級下冊第11課《晏子使楚》這一文章時，教師便可以讓學生進行朗讀，之后自身進行示讀，之后讓學生對教師與其他學生的讀進行評價，以此開展主動、有效的互動學習活動，在語文課堂上創(chuàng)造一個開放的學習氛圍，便于師生共同參與到活動中，借助有效的評價，實現(xiàn)共同進步。

綜上所述，隨著新課標的深化實施，小學語文課堂教學更加注重有效性。因此，語文教師有必要從教學準備環(huán)節(jié)、教學實施環(huán)節(jié)以及教學評價環(huán)節(jié)入手，采取諸如高效備課、提問教學等有效措施，切實提高小學語文課堂教學有效性。

參考文獻

[1]聶春艷.提高小學語文課堂教學有效性策略[J].現(xiàn)代交際，2017（09）：152.

[2]金微微.小學語文課堂教學有效性策略初探[J].才智，2014（19）：64.

[3]張乾順.淺談提高小學語文課堂教學有效性的策略[J].學周刊，2013（27）：114-115.