冉茂江

【摘 要】本文敘述了解決問(wèn)題在小學(xué)低年級(jí)存在的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題提出了研究，從而提高低年級(jí)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

【關(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)變 提高

2002年，新課程改革已正式走進(jìn)校園，走進(jìn)學(xué)生的生活。雖然課程改革經(jīng)歷了16年的風(fēng)雨兼程，但由于受到經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的影響，課程改革在偏遠(yuǎn)地區(qū)未能實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果。在課程改革中，雖說(shuō)解決問(wèn)題是課程改革中一道亮麗的風(fēng)景，它變呆板、枯燥、沉悶為生動(dòng)，貼進(jìn)學(xué)生生活，充滿生命力，但課改至今，特別是在交通欠發(fā)達(dá)，網(wǎng)絡(luò)未覆蓋的邊遠(yuǎn)地區(qū)，還有很多教師對(duì)如何提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生解決問(wèn)題的教學(xué)存在疑惑，常常在為學(xué)生因解決問(wèn)題時(shí)丟分而怨聲嘆氣，如何提高低年級(jí)學(xué)生解決問(wèn)題的能力成為廣大教師課改以來(lái)最困惑而又無(wú)法回避的問(wèn)題。因此，我們提出了如何提高小學(xué)生解決問(wèn)題的策略與研究。

在本期開(kāi)學(xué)，為了提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，提升教育教學(xué)質(zhì)量，我們組建了一個(gè)課題研究小組（主持人：1人；課題成員：2人），制定了研究方案等相關(guān)籌備工作，精心工作、認(rèn)真輔導(dǎo)。一學(xué)期來(lái)，我們欣然發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解決問(wèn)題方面有了極大提高。具體策略如下：

一、轉(zhuǎn)變教育觀念

教師要改變教育觀念，真正體現(xiàn)與新課程相適應(yīng)的教育理念，新穎的觀念是教師行動(dòng)的指南，對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用。因?yàn)樗邢冗M(jìn)的教學(xué)變革都是從新的教育理念中萌發(fā)出來(lái)的，所有教學(xué)改革的困難都來(lái)自迂腐教育觀念的束縛，所有教學(xué)改革的嘗試都是新舊教育觀念斗爭(zhēng)的產(chǎn)物。所以轉(zhuǎn)變教育觀念，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是提高小學(xué)生解決問(wèn)題的唯一途徑，只有擺脫傳統(tǒng)教育觀念的籠罩，學(xué)生才能看見(jiàn)美麗的彩虹。因此，我們把學(xué)習(xí)全新的教育觀念作為首要任務(wù)，認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，深刻鉆研教材，充分發(fā)揮自己的潛能，努力向其他老師取經(jīng)，學(xué)習(xí)他們成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極參加各種教研活動(dòng)，使我們的教育觀念有了極大的改變，才使得本期的教學(xué)有了質(zhì)的飛躍。

二、轉(zhuǎn)變教育方式

自古“師者，傳道授業(yè)解惑也” “授人以魚(yú)不如授人以漁”。由于受到應(yīng)試教育的禁錮，素質(zhì)教育的發(fā)展舉步維艱，我們應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的“兩基”到“四基”，注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)、方法的訓(xùn)練、經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。在以往的教學(xué)解決問(wèn)題中，老師是為解決問(wèn)題而解決問(wèn)題，注重的是結(jié)果；教師要改變教育方式，先要解放學(xué)生，學(xué)生成為課堂的主體；同時(shí)，注重學(xué)生“四能”（發(fā)觀問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題）的培養(yǎng)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題是教育方式轉(zhuǎn)變的必然性，只有推新陳舊，轉(zhuǎn)變教育方式，加強(qiáng)例題的微拓展訓(xùn)練，教育教學(xué)質(zhì)量才能邁上臺(tái)階，與社會(huì)發(fā)展并軌同行。正如美國(guó)著名學(xué)者布魯巴克所指出的：最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題。

三、閱讀能力的培養(yǎng)

閱讀能力的高度體現(xiàn)學(xué)生理解能力的深度，能否正確地解決問(wèn)題是學(xué)生閱讀能力的綜合體現(xiàn)。因此，提高學(xué)生閱讀能力是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。如何提高學(xué)生的閱讀能力，從以下點(diǎn)來(lái)完成。

首先培養(yǎng)閱讀興趣，課余時(shí)間，與學(xué)生共同閱讀一些簡(jiǎn)單的句子，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)想到了什么，引導(dǎo)學(xué)生理解，不斷進(jìn)行練習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

其次，師生共同閱讀，每天晨讀課上，老師帶領(lǐng)學(xué)生大聲朗讀課文，一月下來(lái)，學(xué)生愛(ài)上了閱讀。

最后，在教學(xué)中，對(duì)于一些關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句子，也要求學(xué)生反復(fù)閱讀，即培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)也鞏固了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。

四、培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法

俗話說(shuō)得好，求知的過(guò)程，是如何把一個(gè)個(gè)問(wèn)號(hào)變?yōu)榫涮?hào)的過(guò)程。良好的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生走向成功的捷徑，要提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，方法尤為重要，結(jié)合新課改的要求，注重學(xué)生“四能”的培養(yǎng)。

例：在教學(xué)“圖書(shū)閱覽室里上午有53人，中午走了24人，下午又來(lái)了38人，閱覽室現(xiàn)在有多少人？”這一問(wèn)題時(shí)，我們的方法是：

先出示：圖書(shū)閱覽室里上午有53人，中午走了24人。由學(xué)生讀一讀，并說(shuō)一說(shuō)想到了什么，能提出什么樣的問(wèn)題（中午圖書(shū)室里還剩下多少人？）并要求學(xué)生自己完成。

接著出示第三個(gè)條件：下午又來(lái)了38人？

提問(wèn) ：你又發(fā)現(xiàn)了什么？能提出什么樣的問(wèn)題？并說(shuō)說(shuō)你的想法。

通過(guò)逐一出示已知條件，進(jìn)而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并由學(xué)生提出問(wèn)題的這個(gè)過(guò)程，有效地提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，全面掌握應(yīng)學(xué)知識(shí)。

一期來(lái)，我們有成功收獲，也有艱辛付出，教學(xué)工作并不是一成不變的，通過(guò)組員的精誠(chéng)協(xié)作，認(rèn)真輔導(dǎo)，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用與時(shí)俱進(jìn)的教育理念，合理的教育方式組織教育教學(xué)，學(xué)生解決問(wèn)題的能力得到了有效的拓展和提高。同時(shí)，作為新時(shí)代的教師，更要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，才能適應(yīng)社會(huì)的進(jìn)步和要求。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部基礎(chǔ)教育司，《走進(jìn)新課程》北京師范大學(xué)出版社 2002年

[2]陳大偉 《有效教學(xué)的理念與實(shí)踐》天津教育出版社 2010年