林曉丹

美國(guó)著名教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾說(shuō)過(guò)：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道些什么，要探明這一點(diǎn)，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！睂W(xué)生就讀小學(xué)時(shí)，不是一張白紙，而是有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，因?yàn)樗麄冊(cè)趯W(xué)前班已學(xué)過(guò)一些簡(jiǎn)單的知識(shí)。

一、課前充分準(zhǔn)備，了解認(rèn)知起點(diǎn)

1.了解學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)熟悉的學(xué)習(xí)情境：

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“掌握知識(shí)和獲取技能的主要?jiǎng)右蚴恰己玫那榫??！蔽覀円朴趶膶W(xué)生已有的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活中生動(dòng)、有趣的的情境，強(qiáng)化感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有一種親近感，感到數(shù)學(xué)與生活同在，并不神秘。如在教學(xué)北師版五下《體積和容積單位》時(shí)，可利用學(xué)生熟悉的一粒1立方厘米的花生米、一個(gè)1立方分米的小音箱、一個(gè)1立方米的洗衣機(jī)紙箱、一瓶500ml的礦泉水、一瓶250ml的早餐奶和一瓶1L的大瓶可樂(lè)作為例子，這些熟悉的例子讓學(xué)生對(duì)抽象的體積、容積單位的大小有了更進(jìn)一步地感知，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)，大大提高教學(xué)效率。

2.分析學(xué)生認(rèn)知心理，鏈接有效的新舊知識(shí)：

要做到全面的關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，教師除了要知道學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，還要了解、分析學(xué)生的認(rèn)知心理，充分遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。比如，教學(xué)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)之前，了解學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)十分必要，還要根據(jù)記憶的規(guī)律，了解學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)的遺忘程度，這樣才能做出準(zhǔn)確地分析。如教學(xué)北師版五上《圖形的面積（一）》時(shí)重點(diǎn)在于圖形面積公式的推導(dǎo)和應(yīng)用。在公式運(yùn)用時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在進(jìn)行小數(shù)乘法的出錯(cuò)率較高。究其原因在于我認(rèn)為四下剛學(xué)過(guò)的小數(shù)乘法應(yīng)該不會(huì)忘光了，課堂上沒(méi)有充分強(qiáng)調(diào)計(jì)算，忘記考慮學(xué)生對(duì)知識(shí)的遺忘程度。如果在課前有考慮到這一點(diǎn)，在讓學(xué)生自己進(jìn)行計(jì)算之前花幾分鐘鏈接下小數(shù)乘法的計(jì)算，相信教學(xué)效果一定會(huì)顯著提高。

3.問(wèn)卷調(diào)查，用數(shù)據(jù)說(shuō)話

教師還可以通過(guò)課前的問(wèn)卷調(diào)查等方法，客觀地了解學(xué)生對(duì)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的掌握程度，做到心中有數(shù)，展開(kāi)有效教學(xué)。如在執(zhí)教北師版四下《三角形分類(lèi)》之前進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，其中有兩道題是這樣的。一題是出示一個(gè)三角形，標(biāo)明其中一個(gè)角是直角，讓學(xué)生判斷這個(gè)三角形是什么三角形。有93.8%同學(xué)都做對(duì)了，可見(jiàn)對(duì)于其中一個(gè)角是直角的三角形，同學(xué)們基本能正確判斷它是直角三角形。另外一題是出示一個(gè)等邊三角形，讓學(xué)生判斷它是什么三角形，只有32.6%的同學(xué)們做對(duì)，可見(jiàn)學(xué)生對(duì)邊來(lái)分類(lèi)三角形的概念不是很清楚。通過(guò)前測(cè)可以了解學(xué)生對(duì)三角形按角分類(lèi)會(huì)比三角形按邊分類(lèi)更熟悉。

二、課堂上及時(shí)捕捉課堂上閃現(xiàn)的認(rèn)知起點(diǎn)

對(duì)學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)的把握絕非是靜止的，一成不變的，它應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，富有變化的。課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，作為老師，更要以發(fā)展的眼光對(duì)待課堂教學(xué)的起點(diǎn)，要不斷地從學(xué)生那里獲取相關(guān)信息，進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。

1.鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)言，從學(xué)生的言語(yǔ)中了解、修正學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)

在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的所思、所想，然后我們應(yīng)該及時(shí)抓住這些信息，調(diào)整和修正學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)。如在教學(xué)北師版四上《線的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)線段，射線、直線這三種線有什么不同點(diǎn)時(shí)，有學(xué)生說(shuō)到“這三種線一段比一段長(zhǎng)”，由于經(jīng)驗(yàn)欠缺我在課前預(yù)設(shè)的學(xué)生會(huì)認(rèn)為它們?nèi)叩牟煌c(diǎn)在于端點(diǎn)個(gè)數(shù)的不同。課上我發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)更直觀地發(fā)現(xiàn)它們的長(zhǎng)度的不同。我立即引導(dǎo)全班一起思考這個(gè)問(wèn)題，改變預(yù)設(shè)由具體形象的長(zhǎng)度引出比較難觀察出的端點(diǎn)的個(gè)數(shù)問(wèn)題，順著學(xué)生的思路，使得學(xué)生對(duì)它們?nèi)叩拈L(zhǎng)度問(wèn)題有了更深刻的理解。

2.觀察學(xué)生的反應(yīng)，及時(shí)調(diào)整認(rèn)知起點(diǎn)，迅速做出應(yīng)對(duì)，提高效率

有時(shí)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)在課前即使做了充分的準(zhǔn)備，但課堂上也還會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)突發(fā)狀況。這就需要教師有一雙善于觀察的眼睛，觀察學(xué)生的反應(yīng)。如在教學(xué)北師版二上《認(rèn)識(shí)圖形》時(shí)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生選擇一個(gè)喜歡的圖案涂一涂，而在課上發(fā)現(xiàn)學(xué)生涂的時(shí)間花的比較長(zhǎng)，而這個(gè)時(shí)間實(shí)際上是沒(méi)有必要花的。在課上發(fā)現(xiàn)學(xué)生涂得比較慢就可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用斜線涂一涂，這樣會(huì)比較快，為教學(xué)的主要環(huán)節(jié)省下時(shí)間，提高教學(xué)效率。

三、課后注重教學(xué)反思學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量

我們自己每上一節(jié)課，自己哪里存在不足自己都或多或少會(huì)有一些感悟。經(jīng)常我們會(huì)從教師的層面去反思自己課堂教學(xué)過(guò)程中的情況，但比較少?gòu)膶W(xué)生的層面去反思，需要對(duì)這一方面進(jìn)行加強(qiáng)。每節(jié)課結(jié)束后，我們可以將了解到的學(xué)生的真實(shí)認(rèn)知起點(diǎn)情況記錄下來(lái)，為今后的教學(xué)提供翔實(shí)的資料。對(duì)待這兩個(gè)層面應(yīng)不分主次，同等看待，以促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效果也一定會(huì)更好。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，我們只有在課前努力備足學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)，預(yù)設(shè)多種教學(xué)情境，盡自己最大的努力從最接近學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)處開(kāi)展教學(xué)；在課堂教學(xué)中善于傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的順序，努力使自己的教學(xué)最接近于學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。