趙建新

【摘 要】一個人要在未來的社會中生存和發(fā)展，不僅需要一定的創(chuàng)造力，還需要有跟他人相處合作的能力。所謂自主合作學習型課堂，就是變以教為主、以學為主為以個體學習為主、以互動互助學習為主，變教師的講堂為學生的學堂，課堂不再是教師的單純講授，而是學生自主探究、合作學習的場所，是學生表現(xiàn)自我、彰顯個性的舞臺。本文從化學課堂教學模式的研究入手，針對高中自主合作學習化學課堂的要求提出了如何構(gòu)建這樣一個課堂的實踐與思考，希望能夠給廣大高中化學老師順利完成教學目標有幫助和啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】高中化學 小組合作 實驗合作

隨著新課改的不斷推進，在當下的課程教學中，對于基本的課程概念以及感悟力方面的傳統(tǒng)教學調(diào)整，都需要從多個角度上進行綜合執(zhí)行。而在這一教學的模式環(huán)境下，如何應(yīng)用高中化學課堂小組形式來進行有效的針對性演練調(diào)整，則需要對其教學的形式以及模式進行教育調(diào)整，并結(jié)合實際的執(zhí)行層次方面，完成對教育合作效果上的合理化調(diào)節(jié)。

一、高中化學合作教學的重要意義

化學學科的邏輯性要相對弱一些，許多學生認為化學“繁”，而這“繁”中隱藏著知識點間的混淆、真概念與偽概念的較量，區(qū)分這些“混淆” “真?zhèn)巍钡淖詈棉k法就是辯論或討論。在寬松和諧的課堂氣氛中，學生的思維活動必然更積極主動，在各種思維的交鋒中很容易實現(xiàn)認識上的升華，學生內(nèi)心的收獲感油然而生。同時，在討論中，“不服輸”促使學生對自己、同伴的觀點進行反復(fù)琢磨、反復(fù)辯證。通過自我反思與“對質(zhì)”，對所學知識起到很好的鞏固和加深作用。學習化學需要進行觀察、實驗、想象、理解、記憶、思維等活動，為了理解掌握物質(zhì)的性質(zhì)和化學變化，要注意從學生已有經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉、感興趣的生活情景中感受化學與日常生活的密切關(guān)系，學會運用化學知識解釋現(xiàn)實生活與生產(chǎn)中的實際問題。讓學生在豐富多彩、有意義，且時有沖突的環(huán)境中主動體驗探究過程，在知識的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學謹慎、聯(lián)系實際的態(tài)度，獲得科學的方法，逐步形成終身學習意識和能力。而將合作學習引入化學教學，既符合化學學科本身的特點，又符合創(chuàng)造性教學活動的宗旨。學生若通過課堂鍛煉養(yǎng)成了合作意識與技能，則在教師的引導(dǎo)下他們自然會將這種意識延伸到課后，自主解決僅僅利用上課時間不能解決的問題，必然會增強教學效果。

二、施行小組合作學習策略

由于化學也是高考的一部分，所以，不管是高中化學的深度和難度還是其知識內(nèi)容，都上升到了一個更高的層次。高中生在面臨眾多學科的學習任務(wù)后，還要對所學知識進行一個更長的延伸和探究，這對學生來說都是不容易的。正因如此，我們在化學教學中實行合作探究的教學方式是有實際根據(jù)的，而小組合作的學習方式是合作學習的最全面的體現(xiàn)，也是最基本的組成形式。因此，在高中化學教學中，教師應(yīng)以小組合作為基礎(chǔ)展開教學，根據(jù)班級實際情況對學生進行教學分組，分組后，教師一定不能過于放任和疏忽對于小組的管理，要適當?shù)慕o小組布置合作學習任務(wù)，以免學生在分組后沒有明確的合作學習方向而無所事事，從而讓小組合作學習形同虛設(shè)。另外，有些教師為了減少工作上的麻煩，將分組事宜交給學生自己或者班干部，這就使得小組成員的組合具有很大的自主性，這種自由組合的方式導(dǎo)致分組沒有任何依據(jù)，小組成員之間形成不了上幫下、好幫差的互助模式。因此，教師一定要在分組前對分組要求做一個詳細的整合，使得分組科學有據(jù)，從更大程度上提高高中化學教學的有效性。

三、化學實驗合作教學

高中化學離不開實驗教學，實驗教學不僅是化學教學的重要組成部分，也是鍛煉學生動手實踐能力的主要途徑。而在實驗教學中采取合作教學的方式，不但可以使化學實驗教學水平有所提高，還能推動學生創(chuàng)造力的發(fā)展。在以往的化學實驗教學中，教師因為時間關(guān)系不可能給學生一對一進行指導(dǎo)，而小組合作實驗的方式恰恰彌補了這一不足，不僅可以減輕教師的工作量，還能使學生在共同完成任務(wù)期間進行自主探討和研究。學生在小組合作實驗的過程中，會經(jīng)常因為一個問題而展開辯論和爭執(zhí)，會希望用自己的方法去說服別人，如此以來，在你來我往的思維交換中，學生可以發(fā)現(xiàn)更多的問題并且對這些問題進行解決，不知不覺間可以培養(yǎng)自己洞察問題的能力，形成自主思考的意識，還可以獲得多種思考問題的方式，便于在今后的學習或者測試中舉一反三，同時小組合作開展化學實驗，有助于學生之間取長補短，互幫互助共同進步。

四、學習任務(wù)分配必須合理

當我們對小組進行科學合理的劃分后，就需要給小組的成員分配學習任務(wù)，一定要保證把學習任務(wù)落實到每一位小組成員的身上，避免有人偷懶的現(xiàn)象。因此，在每一個小組需要設(shè)立組長、監(jiān)督等人員負責小組的活動，還需要專門負責記錄的學生記錄這個小組的學習情況。但是這些職位的擔任者并不是固定的，可以由小組內(nèi)的成員輪流擔任。比如蘇教版化學教材《化學1》41頁上有關(guān)于實驗室制取氯氣的實驗。該實驗的原理：MnO2+4HCl （濃） .MnCl2+Cl2↑+2H2O。對于該實驗，一是污染嚴重，二是有危險性。教材并沒有作為學生實驗的必選，但該實驗是中學化學中最典型的氣體制備實驗，在教材中有著非常重要的意義，如果能讓學生動手去做一做，一方面可以培養(yǎng)學生的學習化學的興趣，更可以大大培養(yǎng)學生的動手能力和合作學生的能力。但是，一切化學實驗必須以安全為第一原則。這就需要老師在實驗前充分分配好每一位同學的任務(wù)。老師根據(jù)該實驗的具體操作步驟，可以分別安排不同的學生進行操作。首先是由一位學生準備發(fā)生裝置，學生需要準備的實驗儀器有鐵架臺、分液漏斗、酒精燈、燒瓶、石棉網(wǎng)，然后按照順序組裝好；其次是由一位學生準備凈化裝置，對于制取氯氣的凈化裝置，用到的是飽和食鹽水和濃硫酸，告訴學生在準備的時候一定要注意安全；然后是由一位學生準備氯氣的收集裝置，根據(jù)氯氣的性質(zhì)，學生需要選擇的是排向下排空氣法或者排飽和食鹽水法；最后由一位學生準備對于尾氣的處理，方式則是選擇用NaOH溶液，每位學生需要準備好相應(yīng)的儀器并搭好裝置，然后在合作的基礎(chǔ)上完成整個實驗。使每一位學生都參與實驗的過程，最后交流實驗心得，使實驗的效果最大化。

全新的科學化教育模式，是促進現(xiàn)代教育質(zhì)量提升的根本所在。而化學課堂的小組合作學習模式，是能夠更好滿足現(xiàn)階段教學需求的一種重要方式，通過改善學習氛圍，以及提升寬松的教育形式，并通過不斷的改革教學體系，在不同模板的教學理念上，通過提供有效的高中化學知識，是能夠有效保證其教育生命力的重要基礎(chǔ)。而在今后的化學教學過程中，加強課堂的小組學習模式推進，是保證化學基礎(chǔ)教學需求的根本所在。

參考文獻

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