田建軍

【摘 要】創(chuàng)設(shè)有效情境是地理教學(xué)的有益舉措，本文從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、創(chuàng)設(shè)生活情境、創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境以及創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境這四方面談如何創(chuàng)設(shè)有效情境，優(yōu)化地理教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】初中 地理 情境教學(xué)

情境教學(xué)就是指教師有目的地創(chuàng)設(shè)一些具有感情色彩、生動(dòng)形象的場(chǎng)景，用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生更好地掌握教學(xué)重點(diǎn)。但是，一些教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)忽視了情境教學(xué)的實(shí)質(zhì)目的，更注重的是形式的豐富多樣，使得情境教學(xué)變得華而不實(shí)，表面看得很精彩，沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)效果。而且，這種過(guò)于注重形式的教法，容易忽視地理這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)，使得地理課變成手工課、欣賞課等現(xiàn)象，教學(xué)效果不甚理想。那么怎樣創(chuàng)設(shè)有效情境，優(yōu)化地理教學(xué)呢？

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

提問(wèn)是地理課堂教學(xué)中師生互動(dòng)、交流的最直接、最主要的方式，因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生自己去觀察、去思考、去分析、去理解，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，教師應(yīng)注重把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)情結(jié)合起來(lái)，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生自主思考。其次，教師還要把教材與社會(huì)熱點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，如“低碳生活” “節(jié)能環(huán)保”等與時(shí)俱進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。提問(wèn)時(shí)，教師還應(yīng)根據(jù)問(wèn)題的難易程度，遵循逐步提出、循序漸進(jìn)的原則，有效引導(dǎo)學(xué)生的思維不斷發(fā)展。例如，在教學(xué)“季風(fēng)氣候”時(shí)，教師可以先讓學(xué)生談?wù)劶亦l(xiāng)的風(fēng)行方向：“沛縣夏季多吹東南風(fēng)、西南風(fēng)，冬季多吹西北風(fēng)、東北風(fēng)?！比绻麑W(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)并不知曉的話，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，如可以問(wèn)學(xué)生：“夏天的時(shí)候你家朝南的窗戶風(fēng)比較大還是朝北的風(fēng)大？冬天呢？”然后再接著問(wèn)學(xué)生：“為什么季節(jié)變更會(huì)引起風(fēng)向改變呢？”創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。又如，在教學(xué)“國(guó)家領(lǐng)土”的概念時(shí)，教師可以問(wèn)學(xué)生：“當(dāng)神舟飛船經(jīng)過(guò)美國(guó)大陸的上空時(shí)，是否侵犯了美國(guó)的國(guó)家領(lǐng)土？請(qǐng)說(shuō)一下原因？”結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以有效地激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，深化學(xué)生對(duì)“國(guó)家領(lǐng)土”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解，對(duì)學(xué)生學(xué)好初中地理具有重要作用。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，把地理知識(shí)生活化

新課標(biāo)指出，地理教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平出發(fā)，聯(lián)系生活學(xué)習(xí)地理知識(shí)，把枯燥的地理知識(shí)生活化、具體化、形象化，便于學(xué)生理解和記憶，增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生更好地適應(yīng)生活、適應(yīng)社會(huì)夯實(shí)基礎(chǔ)。利用學(xué)生熟知的事物創(chuàng)設(shè)生活情境可以使學(xué)生處于一種知其然不知其所以然的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引發(fā)學(xué)生的好奇心，對(duì)進(jìn)一步提高學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、欣賞生活等方面的能力具有重要意義。例如在教學(xué)“地圖上的方向”時(shí)，教師可以實(shí)現(xiàn)畫(huà)一個(gè)學(xué)校所在地區(qū)的地圖，并且標(biāo)明一些主要的建筑物，在課堂上讓學(xué)生以本校的參照物來(lái)熟悉“上北下南，左西右東”的看圖方法，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，指出學(xué)校周圍的建筑物位于學(xué)校的什么方向，然后教師再反過(guò)來(lái)問(wèn)學(xué)生哪個(gè)方向有什么建筑物等，讓學(xué)生快速掌握識(shí)圖的技巧，把握教學(xué)重點(diǎn)。地理知識(shí)來(lái)源于生活，必將也用于生活，創(chuàng)設(shè)生活情境，把復(fù)雜、枯燥的地理知識(shí)生活化，便于學(xué)生理解和掌握，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的自信心，大大提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)生活的能力。

三、創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)

競(jìng)爭(zhēng)、合作和交流是現(xiàn)代社會(huì)要求的基本素養(yǎng)，教學(xué)中，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間要經(jīng)常進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)性的討論和交流。創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境可以讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中去，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，集思廣益，把個(gè)人見(jiàn)解轉(zhuǎn)化為集體的探究成果，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。如在教學(xué)《在地球儀上認(rèn)識(shí)經(jīng)緯網(wǎng)》時(shí)，教師可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組合作討論以下幾個(gè)問(wèn)題：“地球儀上都有哪些地理事物？”“每條緯線和經(jīng)線的長(zhǎng)度是否相同？”“緯線從赤道到兩極，在長(zhǎng)度上有什么變化？”等，然后在課堂上進(jìn)行小組知識(shí)搶答比賽，評(píng)出前三名，教師可以給優(yōu)勝組給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，促使學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。又如教學(xué)《認(rèn)識(shí)省級(jí)區(qū)域》時(shí)，教師可以給每個(gè)小組發(fā)一個(gè)中國(guó)34個(gè)省級(jí)行政區(qū)拼圖。首先讓學(xué)生熟悉一下拼好的圖形，然后再打亂順序，然后讓幾個(gè)小組同時(shí)開(kāi)始拼圖，看哪個(gè)小組先完成。在這個(gè)過(guò)程中，各小組組員分工明確，有的負(fù)責(zé)看圖指揮，有的負(fù)責(zé)找拼圖小塊，有的則是負(fù)責(zé)拼圖……學(xué)生忙得熱火朝天，興致高昂，互相配合默契，在比賽競(jìng)爭(zhēng)的促使下，學(xué)生的思維變得更加敏捷，這樣有利于學(xué)生更深刻地掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，優(yōu)化教學(xué)效果。

四、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，提高學(xué)生探究能力

新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。因此，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，給學(xué)生提供一些探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中去，讓學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的態(tài)度去觀察和思考。創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有效提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。如在教學(xué)“地圖的應(yīng)用”時(shí)，教師可以讓學(xué)生繪制一幅生活小區(qū)的平面圖。首先學(xué)生需要通過(guò)深入了解小區(qū)的基本設(shè)施以及和自己日常生活密切相關(guān)的建筑物，還要仔細(xì)觀察這些設(shè)施和建筑物在設(shè)計(jì)、布局以及管理方面具有哪些不足，并提出一些改進(jìn)的措施。學(xué)生還可以設(shè)想一些可以添置的新設(shè)施，并在圖上標(biāo)注出來(lái)，說(shuō)明這些設(shè)施的添加具有什么作用，能為小區(qū)人們帶來(lái)怎樣的便利等。最后學(xué)生可以拿著自己繪制的平面圖以及建議說(shuō)明去和小區(qū)的管理部門(mén)進(jìn)行交流，讓工作人員指出自己繪制的平面圖的不足之處，并對(duì)自己的建議提出一些反饋信息，以便拿到課堂上來(lái)和同學(xué)共同探討。創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，可以讓學(xué)生對(duì)自己所處的環(huán)境進(jìn)行深入了解，大大提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。

總之，教無(wú)定法，教師應(yīng)根據(jù)新教材的特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)情境，把教材中的知識(shí)和思想傳授給學(xué)生，還要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，增強(qiáng)學(xué)生探究地理知識(shí)的能力。創(chuàng)設(shè)情境的方式有很多，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察身邊地理環(huán)境的變化，用心去觀察生活中的小細(xì)節(jié)，把教材中的知識(shí)運(yùn)用到生活中去，促使學(xué)生真正理解和掌握地理知識(shí)。