趙鶴玲

【摘 要】本文針對目前高中物理教學的狀況進行了闡述，分析了當今高中教學的現(xiàn)狀，教學方法單一、教學設(shè)備落后、教學內(nèi)容枯燥、考核方式單一，提出了高中物理教學創(chuàng)新模式研究，突出學生的主體地位、實行多樣化教學、生活化的教學模式。

【關(guān)鍵詞】高中物理 教學模式 創(chuàng)新

一、引言

物理學科作為高中階段的一門重要學科，也是高中階段的一門基礎(chǔ)學科，在這個傳統(tǒng)學科的背后，教學工作者應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學模式，去尋求新的教學模式，大膽開拓、大膽創(chuàng)新，更應(yīng)該去激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想像力，去培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，讓學生能夠利用已學的物理知識去創(chuàng)造更多的知識，去激發(fā)他們的學習興趣，從而不斷提高學生學習的主動性，通過教學模式的創(chuàng)新，學生能夠更加主動地去學習知識，激發(fā)他們的求知欲，從而為以后的學習奠定一個更加扎實的理論基礎(chǔ)。對于這種傳統(tǒng)學科創(chuàng)新模式的探討，是許多教學工作者都熱衷討論的問題，在具體的實施過程中首先要正確解讀新課標的教學目標和要求，要根據(jù)學生的實際情況來制定相關(guān)的教育內(nèi)容，要注重教學過程中有針對性地去實施教育創(chuàng)新，這樣會使教學過程更加有效。

二、高中物理教學現(xiàn)狀

1.教學方法單一

物理作為高考必考科目之一，而且在高考考試中占了很大的分值，在高考這樣的升學壓力下，傳統(tǒng)的高考物理教學方法主要是為了能在高考中考出好的成績，因此，大部分采用的是填鴨式的教學方式，所有的教學內(nèi)容和教學模式都是針對高考而設(shè)計的，都是為了提高升學率而設(shè)計的，對基礎(chǔ)知識進行填鴨式的灌輸后，再對學生開展題海戰(zhàn)術(shù)，學生在這樣的教學模式下，提高的只有應(yīng)試能力，對于創(chuàng)新能力來說，幾乎是不可能實現(xiàn)的。這樣的教學要求，也導致了教學模式的單一化，課堂對知識進行口頭的傳授，課下通過布置大量的書本作用來鞏固課堂知識，這樣的教學模式，學生不會對所學知識達到真正的理解，學生完全處于一個被動的狀態(tài)，沒有任何的學習興趣，從而在物理學習過程中導致了一個惡性循環(huán)，也導致了許多的學生對理解較難的物理更多的是恐慌。

2.教學設(shè)備落后

在知識攝取如此方便、快捷的今天，平時的書本知識已經(jīng)不能滿足高中生對知識的需求了，而目前大部分的教學設(shè)備都比較陳舊，只是簡單的一塊黑板、一本書、一支筆，往往不能滿足高中生對于知識更新的需求，這樣的教學方式、教學設(shè)備激發(fā)不了學生的學習興趣。

3.教學內(nèi)容枯燥

物理學科作為一門科學學科，是一門理論性較強的學科，因此，在教材的選用上，往往是選用理論性較強的教材進行教學，畢竟缺乏趣味性。而物理學科是大家公認的比較難懂的學科，重點和難點很難把握，而且有時候是模糊不清的，知識點顯得比較凌亂，這也導致學生在學習過程中學習起來比較困難。老師在教學過程中由于受升學率的影響，在教學過程中出現(xiàn)了趕進度的現(xiàn)象，而有的學生抽象思維能力比較弱，教師的這種表現(xiàn)更會導致學生學習物理的恐懼心理和逃避心理，這樣下來，學生不會的知識點越來越多，對物理就越來越恐慌，對知識的掌握更是似是而非，知識體系更是缺乏系統(tǒng)性。

4.考核方式單一

高中教學的終極考核方式是高考，因此，在平時的教學工作和考核工作也是通過考試來檢測學生對知識的掌握程度，考試成績來決定對知識掌握的好壞，這樣的考核方式根本不會激發(fā)學生的學習興趣，學生只會變成考試的機器，為了考試而去學習，考的內(nèi)容就去學習，不考的內(nèi)容就不去學習，這與素質(zhì)教育的初衷是相悖的，這樣學生不會得到全面的發(fā)展。而物理學科本身是一門實用性較強的學科，這樣的教學模式，學生的動手能力根本得不到提高，理論和實踐也沒法結(jié)合，不利于學生的長遠發(fā)展，要改進考核方式，全面調(diào)動學生的積極性，全面去培養(yǎng)學生。

三、高中物理教學創(chuàng)新模式研究

1.突出學生的主體地位

學生在教學實踐過程中應(yīng)該放在主體地位，教師應(yīng)該作為教學工作的引導，而不是占據(jù)主導地位，學生應(yīng)該由被動轉(zhuǎn)為主動，學生應(yīng)該積極參與到課堂中，從前期的課程設(shè)計到課堂教學再到課后的鞏固，學生應(yīng)該融入到整個的教育工作中，教師不應(yīng)該只關(guān)注自己教育進度的開展，更應(yīng)該去關(guān)心學生在學習過程中的真實感受，去了解學生的真實需求，將學生真正帶入到教學中，去激發(fā)學生的學習積極性和主動性，從而提高他們的創(chuàng)新意識，肯定學生的主體地位。

2.實行多樣化教學

教學方式的單一和教學設(shè)備的落后導致教師在教學中呈現(xiàn)出了內(nèi)容的枯燥和學生的排斥，教師應(yīng)該變革這種傳統(tǒng)的教學模式，教學的目的不光光是把學生送入他們理想的大學，更應(yīng)該是提高學生的綜合能力，讓他們有自己的思維模式和創(chuàng)造力。高中生也應(yīng)該轉(zhuǎn)變對物理學科的認識，不應(yīng)該機械地去學習，上課認真聽講，下課認真做作業(yè)，而是應(yīng)該融入自己的理解和想像，結(jié)合平時生活中的物理現(xiàn)象，敢去大膽地提問和探討，只有這樣才能對知識實現(xiàn)真正的掌握。教學方法應(yīng)該采取一些活潑的教學方式，融入小組討論、實驗教學，選取那些由淺入深的教材要增加教學工作中的趣味性，從而激發(fā)出學生學習的興趣，更能夠積極主動的去思考、去探索。

3.生活化的教學模式

物理學科作為一門實用性較強的學科，要結(jié)合生活中的現(xiàn)象去理解物理現(xiàn)在，可以在教學過程中去模擬生活情境；實驗演示也更要貼近生活，并要列舉生活中的應(yīng)用到物理知識的實際狀況，并通過原理來進行講解。比如學生在學習有關(guān)電學方面的知識，教師要聯(lián)系生活中的現(xiàn)象，對學生進行引導。更要融入課外實踐，學生親自動手去實踐，從而培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，老師也可以安排相關(guān)的作業(yè)讓學生去思考，這樣學生可以帶著自己的體驗去學習。教師也可以鼓勵學生利用生活中的生活器具去做實驗，在潛移默化中學習。

參考文獻

[1]陳棟梁.EXCEL數(shù)值分析法在高中物理教學中的應(yīng)用——以2015年四川物理高考題為例[J]物理之友，2016（10）：34-36.