徐杲 施成良 金曉董

【摘 要】化學(xué)平衡是中學(xué)化學(xué)教材的重要理論之一，但是化學(xué)平衡概念比較抽象，化學(xué)平衡觀點(diǎn)的建立也具有一定難度，引入思維模型，能幫助學(xué)生理解化學(xué)平衡概念，把化學(xué)平衡理論具體化、形象化，在腦海中構(gòu)成圖像建立起模型，進(jìn)而有效地將思維模型與相關(guān)概念有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，有助于學(xué)生對(duì)基本概念和基本理論實(shí)質(zhì)的理解。

【關(guān)鍵詞】中職化學(xué) 思維模型 化學(xué)平衡

化學(xué)平衡是中學(xué)化學(xué)一個(gè)重要概念，是否能掌握好學(xué)好化學(xué)平衡理論對(duì)于學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)溶解平衡、電離平衡、水解平衡等知識(shí)至關(guān)重要。本節(jié)課的重點(diǎn)應(yīng)該立足于化學(xué)平衡理論模型的建立和化學(xué)平衡特征的領(lǐng)悟。教師在學(xué)生前期掌握的可逆反應(yīng)原理的基礎(chǔ)上漸進(jìn)式的去理解化學(xué)平衡。教師應(yīng)該立足于學(xué)生知識(shí)面和理解能力的實(shí)際情況力，采用“引導(dǎo)—探究”教學(xué)模式，輔助于現(xiàn)代教育技術(shù)，建立起有效的思維模型幫助學(xué)生化學(xué)平衡這里重要的概念和相關(guān)理論。

教法：利用現(xiàn)代教育技術(shù)虛擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，把微觀現(xiàn)象宏觀化。采用“實(shí)驗(yàn)探究法”引導(dǎo)學(xué)生探究，討論交流，教師答疑點(diǎn)撥強(qiáng)化拓展，探討體驗(yàn)、歸納聯(lián)系實(shí)際討論應(yīng)用。

學(xué)法：通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析并提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)可能會(huì)出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)猜想，再通過(guò)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生去驗(yàn)證科學(xué)猜想是否成立，從而得到濃度的改變對(duì)化學(xué)平衡影響的規(guī)律，然后通過(guò)對(duì)速率時(shí)間的圖象分析使學(xué)生理解平衡移動(dòng)具體原因，最后可以聯(lián)系實(shí)際生產(chǎn)讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)該理論的意義，使學(xué)生了解理論學(xué)習(xí)對(duì)生產(chǎn)實(shí)際有指導(dǎo)作用

一、課前準(zhǔn)備：

第一，虛擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)軟件，圖像分析課前課件。

第二，藥品：NaOH溶液、0.0005mol/L FeCl3 溶液、0.01mol/LKSCN溶液、飽和FeCl3溶液、1mol/LKSCN溶液、0.01mol/LNaOH溶液。儀器：試管、50ml燒杯。

二、課堂教學(xué)：

1.創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題導(dǎo)入建立概念模型

活動(dòng)一：觀看動(dòng)畫(huà)，建立有效碰撞理論模型

為形象展示化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物分子間的相互作用及反應(yīng)機(jī)理，筆者結(jié)合“有

碰撞理論”和“過(guò)渡態(tài)理論”相關(guān)內(nèi)容，將概念原理設(shè)計(jì)成化學(xué)反應(yīng)的微觀模型和相應(yīng)圖象?；顒?dòng)中利用氫氣分子與氯氣分子低能量和高能量的碰撞效果，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出有效碰撞的必要因素；利用氫氣分子與碘分子之間的反應(yīng)過(guò)程總結(jié)出過(guò)渡態(tài)理論的要點(diǎn)。

活動(dòng)二：化學(xué)反應(yīng)速率概念模型

目的在于建構(gòu)學(xué)生化學(xué)反應(yīng)速率認(rèn)識(shí)模型——有效碰撞模型，研究對(duì)象為影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素，主在調(diào)控化學(xué)反應(yīng)的速率。教學(xué)流程基本為：感性認(rèn)識(shí)影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素→ 實(shí)驗(yàn)探究影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素→微觀理論探究影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素→建構(gòu)速率影響因素理論模型→利用模型解釋已有結(jié)論→應(yīng)用模型推理預(yù)測(cè)陌生問(wèn)題。教學(xué)策略的設(shè)計(jì)與實(shí)施均著力于認(rèn)識(shí)模型的建構(gòu)，在模型建構(gòu)的過(guò)程中，完成了對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)由感性到理性、由宏觀到微觀、由定性到半定量、由孤立到關(guān)聯(lián)，認(rèn)識(shí)能力由描述說(shuō)明到理解解釋、進(jìn)一步到推理論證的發(fā)展。

2.自主探究合作建立數(shù)學(xué)模型理解影響化學(xué)平衡移動(dòng)的因素

第一，濃度對(duì)化學(xué)平衡的影響。活動(dòng)一：將10mL0.01mol/L的KSCN溶液與10mL0.01mol/L的FeCl3溶液相混合，觀察現(xiàn)象，給出信息判斷反應(yīng)物的反應(yīng)量變化情況。往混合溶液中繼續(xù)滴加1mol/L的KSCN溶液，會(huì)有什么現(xiàn)象。

活動(dòng)二：理解濃度對(duì)化學(xué)平衡影響注意要點(diǎn)并畫(huà)出圖像。

第二，壓強(qiáng)對(duì)平衡的影響。活動(dòng)一：觀看壓強(qiáng)對(duì)平衡的影響2NO2=N2O4的動(dòng)畫(huà)虛擬實(shí)驗(yàn)。

活動(dòng)二：實(shí)驗(yàn)總結(jié)壓強(qiáng)對(duì)平衡的影響并畫(huà)出圖像。

三、評(píng)價(jià)與反思

第一，本課程采用“引導(dǎo)——探究教學(xué)模式”組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從已知知識(shí)出發(fā)，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探究和討論，獲取新的知識(shí)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，教學(xué)的核心理念主張促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知的發(fā)展，從學(xué)生的認(rèn)知方式出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科模型思維能力。教學(xué)內(nèi)容主要目的在于建構(gòu)學(xué)生化學(xué)反應(yīng)速率認(rèn)識(shí)模型——有效碰撞模型，化學(xué)平衡概念模型，化學(xué)平衡移動(dòng)原理模型。

第二，化學(xué)平衡建立揭示的是一個(gè)微觀過(guò)程，無(wú)法展示實(shí)物及原程，只能通過(guò)淺顯例子的類比、動(dòng)畫(huà)模擬、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極想象來(lái)體會(huì)理解平衡本質(zhì)，以達(dá)到我們的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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[2]劉知新.化學(xué)教學(xué)論[M].高等教育出版社，2003