馬先友

【摘 要】初中生物學(xué)是一門自然科學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容的各個方面都與我們的實際生活息息相關(guān)，這就要求初中學(xué)生通過理論研究和實驗操作來掌握。初中生物學(xué)教學(xué)不僅要求初中學(xué)生掌握基本的生物學(xué)概念和規(guī)律，還要培養(yǎng)初中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提高實踐能力，使初中學(xué)生能夠?qū)W習(xí)和應(yīng)用。因此，在新課程改革的背景下，我們應(yīng)該更加重視初中生物生命教學(xué)的實施，將生物學(xué)教學(xué)與生活實際相結(jié)合，提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué)理念 生活化教學(xué) 生物教學(xué)目標(biāo)

在新課程改革下，初中生物學(xué)課程面臨著傳統(tǒng)觀念的巨大挑戰(zhàn)。為了促進(jìn)教學(xué)效果的實現(xiàn)，需要推進(jìn)初中生物生活化教學(xué)。因此，本文通過分析初中生對實現(xiàn)生活化教學(xué)的思考，提出了生活化教學(xué)的應(yīng)用對策。

一、明確初中生物生活化教學(xué)的理念

《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》為初中生物學(xué)教學(xué)指明了方向，要求初中學(xué)生從日常生活、生產(chǎn)實踐或?qū)W習(xí)中尋找與生物學(xué)相關(guān)的問題。因此，生活化教學(xué)不僅是一個現(xiàn)實基礎(chǔ)，也是一個理論基礎(chǔ)。作為一線初中生物老師，我們應(yīng)該積極學(xué)習(xí)初中新課程理念，理解“生物生活”的概念。根據(jù)初中學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗和生活知識，探索與生活密切相關(guān)的教材內(nèi)容，采取更有效的方法將生活中的有用事物融入課堂教學(xué)，使初中學(xué)生能夠建立自己的生活。與初中生物學(xué)學(xué)習(xí)相結(jié)合，重視初中學(xué)生實踐，形成理論聯(lián)系實際、實踐檢驗學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

二、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)生活化

課堂教學(xué)是一個完整的過程，沒有明確的目標(biāo)，不努力進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，初中生物教學(xué)生活只能是“突發(fā)事件”，只能是“偶然的火花”，不能形成長效機制。初中教師要轉(zhuǎn)變知識、能力、情感態(tài)度和價值觀的三維目標(biāo)，真正落實“生活”的理念。例如，在《血液循環(huán)》教學(xué)中，我們知道它介紹了血管、心臟、血液循環(huán)、血壓、脈搏等基礎(chǔ)知識。心臟的結(jié)構(gòu)和功能是本章的重點，掌握心臟的結(jié)構(gòu)和功能是了解血液循環(huán)?！按蛉Α钡於嘶A(chǔ)。雖然教學(xué)內(nèi)容越來越抽象，但如果教師能夠設(shè)計并實現(xiàn)生活的教學(xué)目標(biāo)，使初中學(xué)生實踐我們的日常生活健康、生活發(fā)展，初中學(xué)生當(dāng)然可以更加有興趣初中生物學(xué)習(xí)，教學(xué)知識可以更加具體、更容易理解。

三、整合課本教材，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容生活化

眾所周知，教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，包括教學(xué)的主要內(nèi)容，但是教材是“死物”，我們需要教師把教材、一些生活知識融入到教材中，使硬質(zhì)教材變成鮮紅色，實現(xiàn)生活的教學(xué)內(nèi)容。例如，在教學(xué)中，教師盡量利用生命的生物奧秘來解釋生物知識，并將一些有用的知識和經(jīng)驗融入課堂教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生更有可能參與其中，更有興趣激發(fā)初中學(xué)生，更有益于通過生物學(xué)生的知識，從而積極探索生物知識。

例如，在“細(xì)胞中的無機物質(zhì)”的教學(xué)中，分析細(xì)胞中水的存在涉及自由水和結(jié)合水，但是即使通過顯微鏡觀察，學(xué)生也不一定理解細(xì)胞中水的問題。這時老師可以生動地列舉生活分析的例子，新鮮的雞蛋打開后，蛋清液呈膠狀，幾乎不可分割。但是你知道多汁的水果和蔬菜，比如西紅柿，在它們被切割后立刻流動的區(qū)別嗎？你知道這是怎么回事嗎？學(xué)生可以從視覺上想象兩個物體在生活中，充滿了興趣，從而為下一步研究細(xì)胞中的水分打下基礎(chǔ)。

四、開展探究學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)方式生活化

初中生物課程的理念之一是倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，因為生物學(xué)本身是在不斷探究的過程中發(fā)展起來的。開展研究性學(xué)習(xí)，符合生物學(xué)的研究方法，與學(xué)生形成科學(xué)思維，理解生物學(xué)的本質(zhì)。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)過程，形成更多的動手、更多的思考，形成收集和處理信息的能力，同時獲得新的知識，提高解決問題的思維和能力。在生活方式教學(xué)中，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解生物知識，而且有助于理解生命的價值和生命的意義。只有在寬松的、民主的初中生物教學(xué)氛圍中，初中學(xué)生才能積極參與和討論，更有利于研究性學(xué)習(xí)活動的開展。例如，在“生物變異”的教學(xué)內(nèi)容中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)探究性情境來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。首先，通過多媒體顯示一組圖片。母豬生下了10頭小豬。九頭小豬是白色的，另一只全是黑色的。為什么？一對紅色的小鳥生出的卻是紅白相間的后代。這是什么？這就是所謂的生物遺傳變異，使學(xué)生在介紹圖片時，激發(fā)了探究的興趣，想探究到底發(fā)生了什么，很快進(jìn)入了探究的場景。這樣的指導(dǎo)使初中學(xué)生能夠在很輕松的環(huán)境中進(jìn)行，學(xué)生的思想可以開闊，積極性可以調(diào)動，更愿意參與學(xué)習(xí)探究活動。

學(xué)習(xí)活動歸根到底是要實踐的，在初中生物課堂上開展探究式教學(xué)也需要與實踐相結(jié)合，這樣初中學(xué)生才能認(rèn)識到生命中充滿了生物知識，課堂引導(dǎo)生命，社會的引入更能激發(fā)初中學(xué)生的積極性。為探究，達(dá)到提高課堂效率的目的。例如，當(dāng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)光合作用時，他們不能直觀地理解光合作用。此時，教師可以引導(dǎo)初中學(xué)生回憶他們生活中的現(xiàn)象，從而揭示問題所在。如果有的初中學(xué)生觀察到：白蘿卜是綠的上面，白的下面，那么老師能引導(dǎo)初中學(xué)生形成這種現(xiàn)象嗎？學(xué)生們很快發(fā)現(xiàn)，綠色是暴露在陽光下，而白色被埋葬在土壤中，所以綠色是由光合作用形成的葉綠素引起的，而埋在土壤中的部分是由于不能光合作用葉綠素引起的。通過引導(dǎo)初中學(xué)生在生活實踐中觀察生物知識，然后結(jié)合課本知識，更容易、更自由地學(xué)習(xí)，激發(fā)初中學(xué)生的探究主動性。

五、開展因材施教，實現(xiàn)教學(xué)評價多元化

我們怎樣才能因材施教，關(guān)注每一個學(xué)生？我認(rèn)為建立多元化的評價機制是很重要的。如果一些初中學(xué)生對知識的記憶不是很好，總是記不住知識點，考試成績不理想，但初中學(xué)生實踐能力很強，生活知識很豐富，此時教師不能采取一刀切的方式否定學(xué)生，通過自己熟悉的知識引導(dǎo)學(xué)生了解課本知識；對于動手能力差的初中學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍的人和事物，并將課堂知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活中。這種評價和引導(dǎo)滿足了初中學(xué)生的多樣化需求，實現(xiàn)了初中學(xué)生的自我發(fā)展，關(guān)注了所有學(xué)生的需要。

一般來說，生物學(xué)是一門與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的學(xué)科。在教學(xué)中關(guān)注初中生的生活不僅符合新課程理念，而且是激發(fā)初中生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)初中生探究性學(xué)習(xí)的重要手段?？梢杂行У靥岣叱踔猩锝虒W(xué)效率，提高初中生的綜合能力。

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