李詩(shī)藝

【摘 要】概念圖是一種用節(jié)點(diǎn)代表概念，連線表示概念間關(guān)系的圖示法。本文主要簡(jiǎn)要論述在高一年英語(yǔ)詞匯與閱讀教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用概念圖引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行思維訓(xùn)練，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】概念圖 高中英語(yǔ)教學(xué)

概念圖（concept map）是一種用節(jié)點(diǎn)代表概念，連線表示概念間關(guān)系的圖示法。奧蘇貝爾認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)應(yīng)該是意義學(xué)習(xí)，影響學(xué)習(xí)的最主要因素是學(xué)習(xí)者已掌握的知識(shí)，當(dāng)學(xué)習(xí)者有意義學(xué)習(xí)的意向，并把所要學(xué)的新知識(shí)同原有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)時(shí)，意義學(xué)習(xí)便發(fā)生了。概念圖是盛行于國(guó)外特別是歐美國(guó)家的一種教學(xué)形式。在加拿大，概念圖又被稱(chēng)之為：Key Visuals （用于解釋或說(shuō)明事物的一系列圖示），Knowledge Framework（知識(shí)框架）或 Mind Map（思維地圖）等。當(dāng)我接觸了奧蘇貝爾的理論和了解了概念圖的特征，我在進(jìn)行高中英語(yǔ)教學(xué)中就開(kāi)始嘗試使用概念圖來(lái)幫助學(xué)生更好地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。接下來(lái)就自己的嘗試做一些總結(jié)。

一、應(yīng)用概念圖的嘗試

1.詞匯教學(xué)

運(yùn)用概念圖記單詞，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是建立單詞間的有意義的聯(lián)系，最有效的方法便是根據(jù)話題聯(lián)想梳理記憶詞匯。如在學(xué)習(xí)與appearance 相關(guān)的話題詞匯時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生用網(wǎng)狀圖回憶關(guān)于年齡、身高、體形、頭發(fā)、著裝、臉型、皮膚等外貌子話題的詞匯。這樣如果學(xué)生在聽(tīng)力、寫(xiě)作時(shí)就可以迅速提煉詞匯幫助他們快速準(zhǔn)確答題。又如一詞多義的單詞或詞塊，也可以利用概念圖的特點(diǎn)直接地沖擊學(xué)生的大腦，使他們對(duì)其多個(gè)詞義留下深刻印象。如我們?cè)趯W(xué)習(xí)模塊三第七單元第四課Sea Stories 的pick up時(shí)就可以利用概念圖梳理它的十個(gè)常見(jiàn)含義，從基本義：1）2）拿起，舉起，撿起 引申為3）撿起一門(mén)語(yǔ)言——偶然學(xué)會(huì)；4）在商店拿東西——買(mǎi)到；5）用車(chē)拾起某人——搭載，接載；6）舉起某人——-抱起；7）去某地拿某物——取東西；8）提起速度——加快速度； 9）提起情緒——振奮精神；10）被媒體撿起——偶然獲得。

2.閱讀教學(xué)

一般運(yùn)用概念圖輔助閱讀教學(xué)會(huì)用到以下幾個(gè)教學(xué)步驟：第一，根據(jù)圖片、標(biāo)題猜測(cè)文章大意，引導(dǎo)學(xué)生激活已有的背景知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，預(yù)測(cè)文章主要內(nèi)容，培養(yǎng)預(yù)測(cè)技能，形成“自上而下閱讀模式”的閱讀習(xí)慣，促成有意義的學(xué)習(xí)。第二，快速瀏覽文章，確定文章主旨，而文章的主旨往往是文章的標(biāo)題，也即是概念圖的第一層概念。第三，了解文章結(jié)構(gòu)和每段段落大意，確定概念圖的第二層概念。在不需要理解每個(gè)詞句的情況下，從文章中獲取特定信息，培養(yǎng)學(xué)生的找讀能力，初步顯示概念圖的第三層概念。換句話說(shuō)，學(xué)生細(xì)讀課文，把握每段的主要事實(shí)和細(xì)節(jié)，進(jìn)行“綜合閱讀模式，建構(gòu)自己的知識(shí)框架，完成第三層概念構(gòu)圖。第四，利用概念圖進(jìn)行復(fù)述課文。

初次在閱讀教學(xué)中運(yùn)用概念圖需要給出必要的提示，如下劃線的aims，contents引導(dǎo)學(xué)生提取每部分的主要事實(shí)和細(xì)節(jié)時(shí)，但在以后的此環(huán)節(jié)教學(xué)中，也應(yīng)逐漸減少或不給任何提示以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立提取主要信息的能力，促使他們獨(dú)立建立自己的知識(shí)框架。

在英語(yǔ)文章閱讀中運(yùn)用概念圖策略，能促使學(xué)生梳理新舊知識(shí)，并根據(jù)一定的邏輯順序構(gòu)建知識(shí)體系，歸納知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生從整體上把握知識(shí)。此外，還可以依照不同文體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，通過(guò)構(gòu)建文章的框架結(jié)構(gòu)，獲得一系列的認(rèn)知技能，區(qū)分主要和次要的信息，理清觀點(diǎn)、信息間的邏輯關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的“提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件?！钡哪繕?biāo)。

二、實(shí)踐心得

在英語(yǔ)詞匯與閱讀教學(xué)中運(yùn)用概念圖過(guò)程中本人覺(jué)得應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題，或者說(shuō)以下幾點(diǎn)是實(shí)踐成功的關(guān)鍵。

1.教師——認(rèn)真研究教材

比如運(yùn)用概念圖進(jìn)行閱讀教學(xué)就對(duì)老師提出了更高的要求，在上課前老師要精心備課，特別要研究透教材。教師自己首先得讀懂文章，需要確定篇章結(jié)構(gòu)、厘清文章脈絡(luò)，把握文章主旨大意，提取出主要的細(xì)節(jié)信息、作者的觀點(diǎn)態(tài)度，建立不同層次的概念以及各概念的恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，同時(shí)還要用盡量簡(jiǎn)練、直觀、形象、生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái)。而運(yùn)用概念圖進(jìn)行詞匯教學(xué)則需要仔細(xì)閱讀新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)每個(gè)詞匯的具體要求，需要從高考題中去總結(jié)歸納。簡(jiǎn)言之，運(yùn)用概念圖對(duì)老師的備課是一種挑戰(zhàn)與提高，所需時(shí)間更長(zhǎng)了。

2.概念圖設(shè)計(jì)需考慮學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平

概念圖可以用來(lái)勾勒出文章的主旨、結(jié)構(gòu)、主要細(xì)節(jié)、作者的觀點(diǎn)態(tài)度及它們之間的各種邏輯關(guān)系。概念的表達(dá)應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平。首先，表達(dá)概念時(shí)應(yīng)盡量選擇文中的詞、句。其次，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平對(duì)概念描述的詳略做出取舍。如果學(xué)生的英語(yǔ)層次普遍較低，就應(yīng)該用相應(yīng)具體而完整的信息描述概念，可以從文章中選取表達(dá)信息的詞組，最好選用適當(dāng)?shù)臅r(shí)態(tài)，有時(shí)也可以選擇以前學(xué)過(guò)的詞來(lái)解釋現(xiàn)在的陌生晦澀的詞，以利于學(xué)生理解、記憶以及最后信息的輸出。如果學(xué)生的英語(yǔ)水平較高，就可以用較少語(yǔ)言描述概念，可以選擇概括性較強(qiáng)的詞句，有時(shí)可以只提供學(xué)生某幾個(gè)動(dòng)詞原形，從而留有充分空間讓學(xué)生自己發(fā)揮。

上文所述僅僅是我在平時(shí)詞匯與閱讀教學(xué)中運(yùn)用概念圖的初步嘗試的一些體會(huì)，今后，我將繼續(xù)對(duì)概念圖在聽(tīng)力，寫(xiě)作，語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用做進(jìn)一步的研究。

參考文獻(xiàn)

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