金君芬

摘 要：小學(xué)“科學(xué)”重在強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，努力創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生積極參與、主動探究，引導(dǎo)學(xué)生做好每一個實(shí)驗(yàn)。在具體的科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)加強(qiáng)與實(shí)際生活的聯(lián)系，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，并重視對小學(xué)生動手動腦能力的培養(yǎng)，從而提升其科學(xué)思維，增強(qiáng)探究能力。

關(guān)鍵詞：興趣 實(shí)踐探究 觀察實(shí)驗(yàn)

小學(xué)科學(xué)課程，包括簡單的物理，化學(xué)，生物，天文，地理等科學(xué)知識，主要是為了提高小學(xué)生個人知識能力和提高科學(xué)素養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)能力最重要的途徑之一，實(shí)驗(yàn)原本目的是為了讓孩子更好的將課本知識和生活實(shí)踐完美結(jié)合。但是現(xiàn)在卻有越來越多現(xiàn)象表明，老師在課堂教學(xué)中重講解輕實(shí)驗(yàn)，重灌輸輕探究，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)草草一過，沒有得到重視，學(xué)生不能在實(shí)驗(yàn)過程中將知識得以轉(zhuǎn)化，學(xué)生的思維深刻性和敏捷性浮于表，動手操作能力不能得到發(fā)展，團(tuán)隊(duì)合作意識淡薄。要改變這一狀況，我的做法有以下幾個方面。

一、通過實(shí)踐活動，激發(fā)學(xué)生興趣。

小學(xué)科學(xué)是一門非常神奇的課程，尤其對于充滿好奇心的小學(xué)生，因此在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的興趣特點(diǎn)，善于引導(dǎo)小學(xué)生，使其在學(xué)習(xí)過程中逐漸了解科學(xué)的魅力，并在潛移默化中養(yǎng)成學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，采用合理的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到科學(xué)課程的動手操作中，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，培養(yǎng)動手操作能力。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，即使只有一點(diǎn)點(diǎn)，也要加以表揚(yáng)。當(dāng)學(xué)生能夠?qū)嵤虑笫堑鼗卮饐栴}、能夠積極地思考問題時(shí)，在探究中與他人積極合作，并為他人的成功而高興，能更好地聽他人的發(fā)言，當(dāng)某一方面比較好時(shí)，就要對學(xué)生給予鼓勵性的評價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的信心，幫助他們找到更有效的方法。比如，在教學(xué)《改變物體在水中的沉浮》一節(jié)時(shí)，為“改變橡皮泥的沉浮”，教師要準(zhǔn)備一團(tuán)橡皮泥，讓學(xué)生觀察其是否有沉浮現(xiàn)象，然后將橡皮泥放入水中，當(dāng)橡皮泥下沉?xí)r，問：“大家能使橡皮泥上浮嗎？”并讓學(xué)生說出自己的方法與理由。學(xué)生會想到（如果把橡皮泥與泡沫綁在一起；再給水加鹽或者加糖……），雖然不會達(dá)到教師的要求，但教師也會給予激勵性的評價(jià)。在進(jìn)行評價(jià)以后，問學(xué)生：“不用任何材料，能使橡皮泥上浮嗎？”并讓學(xué)生說出自己的方法與理由。在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的過程中，激發(fā)學(xué)生的探究興趣非常重要，而我們也應(yīng)該在這個方面多下功夫。

二、通過實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生探究

在科學(xué)探究中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)探究的各個環(huán)節(jié)，盡量為學(xué)生提供充足、典型、較為完整的有結(jié)構(gòu)材料，設(shè)計(jì)一個能滿足學(xué)生探究需求的典型環(huán)境，使學(xué)生通過觀察、操作等途徑，參與探究過程。例如，五年級下冊第十一課《擺的秘密》，讓學(xué)生大膽猜測一胖一瘦兩同學(xué)玩同一個秋千，在相同時(shí)間內(nèi)誰蕩的次數(shù)多？這樣會激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與熱情，而且可以順勢引入新課，認(rèn)識擺的結(jié)構(gòu)，并讓學(xué)生選擇器材自己制作一個擺。各組制作的擺同時(shí)擺動，統(tǒng)計(jì)在相同時(shí)間內(nèi)擺動的次數(shù)得出各組的數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)猜想影響擺擺動快慢的因素與什么有關(guān)。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生樂于動手操作，并通過自己制作的擺發(fā)現(xiàn)了問題，激發(fā)了探究興趣，順理成章地完成對影響因素的猜想。通過對各組擺的觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)擺線的長短、擺錘的質(zhì)量、擺幅的大小都可能是造成次數(shù)不同的原因。學(xué)生迫不及待地想驗(yàn)證自己猜想的真?zhèn)?，所以在分組實(shí)驗(yàn)的過程中分工協(xié)作、反復(fù)研究、認(rèn)真觀察，自主探究欲望強(qiáng)烈。自主探究要達(dá)到理想的效果關(guān)鍵是抓住學(xué)生的興趣，物質(zhì)科學(xué)的探究要以生活為切入點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生大膽地猜想，學(xué)生把經(jīng)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象結(jié)合起來，透過現(xiàn)象提出質(zhì)疑，通過分工協(xié)作、自主探究的分組實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己猜想的科學(xué)性、合理性，最終達(dá)到對物理變化的科學(xué)認(rèn)識。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生始終圍繞教師的教學(xué)思路主動去猜想—設(shè)計(jì)方案—實(shí)驗(yàn)—總結(jié)，真正做到了自主探究學(xué)習(xí)。

三、通過實(shí)踐活動，注重觀察培養(yǎng)

小學(xué)科學(xué)應(yīng)注重對小學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，教會小學(xué)生敢于創(chuàng)新、勇于質(zhì)疑。在具體實(shí)踐中，應(yīng)針對小學(xué)生的接受能力與思維限制，對其進(jìn)行基本的觀察能力訓(xùn)練，主動操作意識的培養(yǎng)，學(xué)會挖掘事物的本質(zhì)，并鼓勵其通過動手操作，探究科學(xué)原理。教師應(yīng)根據(jù)這一特點(diǎn)，抓住時(shí)機(jī)，把小學(xué)生引導(dǎo)到愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的軌道上來。例如，我在教學(xué)“馬鈴薯在水中是沉還是浮”一課時(shí)，出示了一大一小兩個馬鈴薯，然后提出問題：“你們認(rèn)為馬鈴薯在水中是沉還是浮？并說出理由?！庇械膶W(xué)生說：“大的沉，小的浮?！蔽易寣W(xué)生親自試驗(yàn)，結(jié)果兩個馬鈴薯都沉到水底。學(xué)生想法和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象發(fā)生沖突，在矛盾中學(xué)生又提出新想法，馬鈴薯的沉浮可能和液體有關(guān)。于是，我就重新取了兩種液體給學(xué)生演示，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出新的問題：為什么一個水槽的馬鈴薯下沉，另一個水槽的馬鈴薯上浮呢？有的學(xué)生馬上說：“能使馬鈴薯浮上來可能是鹽水、糖水、等?！睘榱蓑?yàn)證這一事實(shí)，我組織學(xué)生分小組討論“觀察”比較兩個水槽的液體，從兩個水槽各取一滴液體，滴在鐵片上用酒精燈加熱，液滴變干后，發(fā)現(xiàn)能使馬鈴薯上浮的液體是鹽水，能使馬鈴薯下沉的是清水，鹽水比清水的密度大，液體的密度越大浮力越大，馬鈴薯就能浮上來了。學(xué)生通過動手操作、觀察、探究和思考等，感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，感受到成功的喜悅，從而培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

參考文獻(xiàn)

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[2]諸葛進(jìn)寬.新課程背景下小學(xué)科學(xué)課堂有效教學(xué)探索[D].長春：東北師范大學(xué)，2008.