吳瑜

摘 要：家園合作的概念是隨著幼兒園教育體系的不斷現(xiàn)代化發(fā)展而出現(xiàn)的嶄新教育概念，其主要以對(duì)家長(zhǎng)與幼兒園教師兩個(gè)幼兒教育階段重要教育主體的力量進(jìn)行整合為方針，通過(guò)協(xié)調(diào)二者的溝通與合作最大化地提升對(duì)幼兒教育的有效性，助力幼兒的高效發(fā)展。為了切實(shí)將家園合作落實(shí)到幼兒園教育的實(shí)踐中去，教師首先應(yīng)該對(duì)家園合作模式的實(shí)踐意義進(jìn)行解析，使家園合作的開展能夠在意義研究的基礎(chǔ)上更加具有方向性與針對(duì)性。

關(guān)鍵詞：家園合作;共育

為了更好地對(duì)幼兒進(jìn)行啟蒙教育，促進(jìn)幼兒智力、身體素質(zhì)的成長(zhǎng)，教育工作者們除了重視起幼兒在幼兒園接受教育的環(huán)節(jié)外，還應(yīng)思考如何將教育代入到幼兒的課后生活中去，使幼兒能夠時(shí)刻接受到啟蒙教育。為了兼顧起幼兒在幼兒園課外實(shí)踐的教育活動(dòng)，幼兒園教師應(yīng)該首先對(duì)幼兒在生活中的教育者——家長(zhǎng)進(jìn)行協(xié)調(diào)工作，通過(guò)建立家園合作模式的方式使家長(zhǎng)參與到幼兒教育的工作中來(lái)，以此將幼兒園教育延續(xù)到幼兒的生活環(huán)境中去。為了更好地建立家園合作模式，教師應(yīng)首先對(duì)家園合作模式的實(shí)踐意義進(jìn)行探究。

一 家園合作構(gòu)成幼兒先學(xué)后教模式

幼兒正處于智力的啟蒙階段，在幼兒園階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)中幼兒并不具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備支撐幼兒完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)活動(dòng)往往可以使幼兒在學(xué)習(xí)前對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生定量的理解，使幼兒在后續(xù)的聽課階段中事半功倍，為了幼兒能夠切實(shí)的投入到預(yù)習(xí)活動(dòng)中去，教師可以與家長(zhǎng)針對(duì)幼兒的預(yù)習(xí)活動(dòng)建立起家園合作的關(guān)系，通過(guò)家長(zhǎng)在課外時(shí)間輔助幼兒對(duì)教學(xué)內(nèi)容所進(jìn)行的預(yù)習(xí)讓幼兒對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一定的理解，在后續(xù)教師更加專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容下更加高效地掌握教學(xué)內(nèi)容。家長(zhǎng)參與到預(yù)習(xí)活動(dòng)中幫助幼兒預(yù)習(xí)所起到的輔助作用能夠彌補(bǔ)幼兒自身知識(shí)儲(chǔ)備較少的學(xué)習(xí)問(wèn)題，使先學(xué)后教模式得以在幼兒園階段運(yùn)作。

例如在幼兒院教學(xué)《林則徐虎門銷煙》的故事學(xué)習(xí)中，筆者在教學(xué)前提前向幼兒布置了與家長(zhǎng)一同預(yù)習(xí)故事文章的作業(yè)。在筆者的要求下，幼兒家長(zhǎng)切實(shí)的參與到了幼兒的預(yù)習(xí)活動(dòng)之中，在家庭環(huán)境中帶領(lǐng)幼兒完成了故事的閱讀，并帶領(lǐng)幼兒大概地總結(jié)了文章的具體內(nèi)容。在家長(zhǎng)引導(dǎo)的先學(xué)過(guò)程中幼兒能夠較好地參與到預(yù)習(xí)過(guò)程中，并在家長(zhǎng)的輔助下切實(shí)的對(duì)故事內(nèi)容產(chǎn)生一定的理解。之后在筆者的教學(xué)活動(dòng)中憑借著預(yù)習(xí)活動(dòng)中打下的基礎(chǔ)，幼兒能夠更好地跟隨教師的教學(xué)語(yǔ)言，完成課堂閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)與課后問(wèn)題的思考。

二 家園合作提效幼兒綜合能力開發(fā)

在幼兒園階段的教育工作中協(xié)調(diào)幼兒家長(zhǎng)建設(shè)起家園合作機(jī)制，能夠使家長(zhǎng)切實(shí)的參與到幼兒的教育工作中來(lái)，并且提高家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的有效性。通過(guò)教師協(xié)調(diào)下家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育工作的參與，可以為幼兒在課外的家庭生活實(shí)踐內(nèi)為幼兒提供表達(dá)與思維發(fā)展的空間，讓幼兒在課外學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到綜合能力的發(fā)展。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐中教師利用課后作業(yè)任務(wù)的設(shè)置引導(dǎo)幼兒在家庭生活中的表達(dá)，在家長(zhǎng)的參與下幼兒不僅能夠獲得更多的學(xué)習(xí)成就感，還能使家長(zhǎng)對(duì)幼兒的表達(dá)進(jìn)行相應(yīng)的豐富與給予積極的評(píng)價(jià)，使幼兒在家庭作業(yè)的完成過(guò)程中得到家長(zhǎng)的作用力而得到能力發(fā)展效率的提升。

例如在創(chuàng)編故事教學(xué)環(huán)節(jié)《xx愉快的一天》這一課的教學(xué)活動(dòng)中，筆者在教學(xué)中帶領(lǐng)幼兒完成了教材《小蜜蜂愉快的一天》故事編創(chuàng)的活動(dòng)，在教師的靈感啟發(fā)下幼兒對(duì)教材中的圖片有了更加具體的文字解讀思路，之后筆者向幼兒布置了課后作業(yè)要求幼兒在家庭中向家長(zhǎng)講述小蜜蜂的故事。在家長(zhǎng)的配合下，幼兒在家庭中擁有充足的時(shí)間表述自身對(duì)圖片中小蜜蜂故事的理解，這使得幼兒的記憶能力、想象能力與表達(dá)能力都能在表述的過(guò)程中得到提高，并且家長(zhǎng)還能輔助幼兒完善自身的表達(dá)方式，對(duì)幼兒的能力提升有著較強(qiáng)的輔助作用。

三 家園合作保證幼兒文化素養(yǎng)積累

家園合作模式的建立能夠通過(guò)調(diào)動(dòng)起幼兒家長(zhǎng)力量的方式幫助教師對(duì)幼兒在課外的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行監(jiān)督。由于幼兒還未形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)意識(shí)，在課外學(xué)習(xí)活動(dòng)中常常難以約束自身開展有效的學(xué)習(xí)行為，此時(shí)利用家校合作模式即可調(diào)動(dòng)起幼兒家長(zhǎng)的力量對(duì)幼兒形成有效的監(jiān)督作用，使幼兒能夠切實(shí)的完成幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)所布置的任務(wù)，得到自身文化素養(yǎng)的提升。

例如在《詠柳》這一詩(shī)詞的教學(xué)中，筆者協(xié)調(diào)起幼兒的家長(zhǎng)形成了雙重詩(shī)詞教學(xué)模式。在這一家校合作的模式下，幼兒首先能夠在課堂中通過(guò)教師的授課對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容進(jìn)行理解，之后在家庭環(huán)節(jié)中幼兒又能在家長(zhǎng)的監(jiān)督下通過(guò)理解的方式完成詩(shī)詞的記憶。通過(guò)教師的專業(yè)教學(xué)模塊與家長(zhǎng)的監(jiān)督模塊二者在家園合作活動(dòng)中的整合，能夠極大程度上促進(jìn)幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中完成詩(shī)詞文化的積累，使幼兒的文化積累素養(yǎng)得到提高。

通過(guò)教師對(duì)家園合作模式的實(shí)踐意義所進(jìn)行的研究，教師在與幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行家園合作共育幼兒的實(shí)踐協(xié)調(diào)過(guò)程中將在此作為理論依據(jù)的基礎(chǔ)上更加具有方向性與針對(duì)性，能夠更好地輔助家長(zhǎng)參與到家園合作過(guò)程中來(lái)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)起到高效的助力作用。

參考文獻(xiàn)

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