郭洪波

摘 要：通過多年擔(dān)任畢業(yè)班級輔導(dǎo)的工作，我發(fā)現(xiàn)近些年語文題材中大多都暗含著提示性，也就是“暗示性”，其主要包括：題目與內(nèi)容，材料與注釋，題干內(nèi)部細(xì)化解讀，題干與題干，選項(xiàng)與選項(xiàng)，客觀題選項(xiàng)與主觀題題干，作者主體情緒表達(dá)的傾向之間的關(guān)系等。下面我就其中比較有代表性的幾項(xiàng)展開來談?wù)勛约旱男┰S見解。

關(guān)鍵詞：高中語文;切割法;暗示性

一 題干內(nèi)部的細(xì)化解讀。

在題干的解讀上，我始終要求學(xué)生采用“切割法”，且要字字推敲，努力在寥寥字語中找到答題的方向，揣摩出出題者的心聲。實(shí)質(zhì)上細(xì)心研讀高考題及最近幾年的名校模擬題或多或少都會有一些“暗示性”的。如，一道情景默寫題：“文章憎命達(dá)”，這是杜甫對李白的評價，而他自己又何嘗又不是這樣呢？《登高》中他用“? ? ，? ?”的詩句形象地反映了自己生活的窘迫和仕途的坎坷。

通過“文章憎命達(dá)”，我們得知杜甫的意思是說一生吉祥富貴、命運(yùn)交好的人不大可能寫出好文章也不可能給世人留下好作品，潛臺詞是說那些驚世駭俗的佳作多數(shù)是命運(yùn)坎坷、窮困潦倒之人方能寫出來的。而只做此處分析的話，我們很容易想到“艱難苦恨繁霜鬢。潦倒新停濁酒杯”這兩句，但再細(xì)心往下看文本后邊“生活的窘迫”“仕途的坎坷”這些暗示，方知出題者的意圖是讓寫兩者均能兼顧的“萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺”這兩句。

為此，題干內(nèi)部的細(xì)化解讀十分必要，解讀出其中的“暗示性”才是解題的關(guān)鍵。

二 客觀題選項(xiàng)與主觀題題干“暗示性”。

我們以往只是研讀局部題型題干，而很少會把本題題干與其他題整體聯(lián)系起來再做充分解讀，老師沒有這個意識，學(xué)生就更不會把其有效的聯(lián)系起來做全方位的思考了。而有時正是具備了這種“整體意識”，才恍然有了“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費(fèi)工夫”之感;或者在你覺得“山重水復(fù)疑無路”時，霎時找到了“柳暗花明又一村”的快感。如杜甫的《九日》這道題：

九日

杜甫

重陽獨(dú)酌杯中酒，抱病起登江上臺。

竹葉于人既無分，菊花從此不須開。

殊方日落玄猿哭，舊國霜前白雁來。

弟妹蕭條各何在，干戈衰謝兩相催！

下列對詩歌內(nèi)容的分析，不正確的一項(xiàng)是（）

首聯(lián)表現(xiàn)了詩人濃烈的生活情趣。是人在客中，重陽到來，一時興致勃發(fā)，抱病登臺，獨(dú)酌杯酒，欣賞九秋佳色。詩人酷好飲酒，熱愛生活的情態(tài)，便在詩行中活現(xiàn)。

頷聯(lián)詩筆頓轉(zhuǎn)。重九飲酒賞菊，本是古代高士的傳統(tǒng)，可是詩人因病戒酒，雖“抱病”登臺，卻“無分”飲酒，遂也無心賞菊。

頸聯(lián)進(jìn)一步寫詩人矚目遐思，因景傷情，牽動了萬千愁緒。詩人獨(dú)身飄泊異地，日落時分聽到一聲聲黑猿的啼哭，不免淚下沾裳。霜天秋晚，白雁南來，更容易觸發(fā)詩人愛國的感情。

尾聯(lián)以佳節(jié)思親作結(jié)，遙憐弟妹，寄托漂零寥落之感。上句由雁來想起了弟妹音信茫然;下句哀嘆自己身遭戰(zhàn)亂，衰老多病。

結(jié)合全詩，簡要分析詩歌抒發(fā)了詩人怎樣的情感。

我們在作答第二題的時候一定不要忽略對客觀選擇題的解讀，要堅(jiān)定客觀選擇題一定會有相關(guān)的“暗示性”，要先把其各個選項(xiàng)逐一分析一下，找到所有代表情感字眼的詞語（如劃橫線的詞語），之后根據(jù)題干篩選、歸類、整合，大多時候都會達(dá)到事半功倍的效果。我們看一下參考答案——飄零寥落、思親懷鄉(xiāng)、衰老催人（年老多病）的感傷、遭逢戰(zhàn)亂傷時憂國的情懷。其與劃線部分的重合度就知道此舉的重要性了。

三 作者主體情緒表達(dá)傾向的“暗示性”。

很多時候，出題者在題材中都會或多或少地融入或滲透自己的主觀情感在里邊，我們應(yīng)該細(xì)心品讀，爭取在有限的字符中找到蛛絲馬跡，反復(fù)“敲擊”關(guān)鍵字眼兒，努力讀出其中的暗示，讀出命題者的心聲。

如這樣一則作文材料：

武漢市的珞珈山，是武漢大學(xué)的所在地。山上有聞名遐邇的櫻花園。每年的櫻花時節(jié)，游人如織?？傄娨恍┣嗄昱笥汛┲头跈鸦▍仓袛z影留念。一次，一位在武漢留學(xué)的韓國青年見此大為不解，她對她的導(dǎo)師說：“他們?yōu)槭裁匆┲头フ障衲?？我們韓國也有櫻花，但從沒有人穿著和服去同櫻花照像?！彼膶?dǎo)師苦笑了一下，無言以對。

這則材料從導(dǎo)師的“苦笑”“無言以對”來看，表現(xiàn)了導(dǎo)師對那些穿著和服照像的青年人的不滿和鄙視。導(dǎo)師的心聲體現(xiàn)了命題者的意圖，也體現(xiàn)了材料的主旨，即批評那些穿和服照像的中國青年，批評他們崇洋媚外，民族尊嚴(yán)淪落，國家觀念淡薄。所以，在平時的作文訓(xùn)練中，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生努力揣摩作者主體情緒表達(dá)的傾向，找到此“暗示性”，也就找到了命題者的意圖。

總之，語文題材中很多時候都帶有“暗示性”，我們要在此方面深入研究、總結(jié)，力求使之成為行之有效的備考策略，給那些走在茫然的語文之路上的同學(xué)，送去一盞希望之燈。

參考文獻(xiàn)

[1]張俊虎.如何幫助學(xué)生正確理解詩歌語言的暗示性問題[J].現(xiàn)代語文：中旬.教學(xué)研究，2012（12）：45-46.

宋廣芹.巧借暗示解古代詩詞鑒賞題[J].現(xiàn)代語文：中旬.教學(xué)研[2]究，2012（9）：151-152.