魏春妍

摘 要：語(yǔ)言就是用來(lái)交流的，只有能夠交流才算是學(xué)會(huì)了語(yǔ)言，在現(xiàn)如今的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，既使是高中生也很少可以使用英語(yǔ)進(jìn)行交流，除了簡(jiǎn)單打招呼用語(yǔ)之外。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該重視學(xué)生的口語(yǔ)教學(xué)，提升學(xué)生的英語(yǔ)能力。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展多媒體在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的使用早已不是新鮮事，利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)評(píng)價(jià)逐漸成為發(fā)展趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);口語(yǔ)教學(xué);移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng);教學(xué)評(píng)價(jià)

一 把握即時(shí)評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生亮點(diǎn)

一般來(lái)說(shuō)英語(yǔ)的口語(yǔ)評(píng)價(jià)分為兩種，其一是課上口語(yǔ)評(píng)價(jià)，這就是教師進(jìn)行課堂講解，讓學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，這種方式效率較高，學(xué)生口語(yǔ)出現(xiàn)了問(wèn)題，如發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)等可以得到及時(shí)的解決，學(xué)生也愿意進(jìn)行課堂表現(xiàn)。但是課堂時(shí)間有限，口語(yǔ)評(píng)價(jià)不能滿足每一個(gè)學(xué)生，只能選擇一部分學(xué)生，進(jìn)行評(píng)價(jià)和矯正，讓其他學(xué)生進(jìn)行旁聽(tīng)，不利于其他學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)。另一種評(píng)價(jià)方式就是將其當(dāng)做課下作業(yè)，通過(guò)紙質(zhì)版讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，然后教師拿回家進(jìn)行作業(yè)批改，第二天拿到課堂進(jìn)行講解，這種方式比較費(fèi)時(shí)間，中間隔了較長(zhǎng)時(shí)間，容易造成知識(shí)點(diǎn)遺忘。利用移動(dòng)終端能夠有效地改善了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的延時(shí)性，教師的評(píng)價(jià)無(wú)需通過(guò)紙質(zhì)文檔傳遞，節(jié)約了書寫和傳送時(shí)間，也避免了評(píng)價(jià)內(nèi)容被篡改的可能。

例如，筆者在對(duì)四年級(jí)某班一名組織紀(jì)律較差學(xué)生進(jìn)行糾正教學(xué)中，根據(jù)這位同學(xué)聰明、活潑、好動(dòng)、組織紀(jì)律差等的特點(diǎn)，在課堂組織該同學(xué)與成績(jī)同樣優(yōu)秀、組織紀(jì)律性好的同學(xué)進(jìn)行將英語(yǔ)答題“比賽”，由教師和班上同學(xué)根據(jù)書上內(nèi)容一起找題出題，并將題目導(dǎo)入移動(dòng)終端，通過(guò)移動(dòng)終端展開(kāi)比賽，便于記錄和整理，該同學(xué)有勝有負(fù)。利用移動(dòng)終端筆者及時(shí)對(duì)同學(xué)們答題的正誤和發(fā)音情況進(jìn)行了評(píng)價(jià)，比賽結(jié)束后參賽同學(xué)都能夠收到教師的評(píng)價(jià)，并結(jié)合自己的事實(shí)表現(xiàn)反思和修正語(yǔ)法與讀音問(wèn)題。

二 優(yōu)化評(píng)價(jià)用語(yǔ)，提升評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性

良好的評(píng)價(jià)方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是很多教師由于種種原因不能做到對(duì)學(xué)生的準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，要么過(guò)分表?yè)P(yáng)要么過(guò)分批評(píng)，教師也沒(méi)有意識(shí)到評(píng)價(jià)的重要性。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的評(píng)價(jià)方式是紙質(zhì)版進(jìn)行評(píng)價(jià)，改用移動(dòng)端進(jìn)行評(píng)價(jià)之后，評(píng)價(jià)內(nèi)容都會(huì)得以保存，這就促使教師不得不認(rèn)真思考評(píng)價(jià)內(nèi)容，慎重的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師將移動(dòng)終端引英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)后，在給出評(píng)價(jià)時(shí)會(huì)設(shè)身處地為考慮，從評(píng)價(jià)語(yǔ)的易讀性、指導(dǎo)性和情感內(nèi)涵等角度出發(fā)，語(yǔ)言盡可能做到簡(jiǎn)潔、深刻，情感上令學(xué)生感受到鼓勵(lì)和支持。

例如，在學(xué)習(xí)“Unit 2 Colours”的時(shí)候，教師可以通過(guò)移動(dòng)端向?qū)W生展示各種色彩的圖片、玩具等實(shí)物，讓學(xué)生根據(jù)自己看到的事物用口語(yǔ)表達(dá)顏色。目前市面上也有一些英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)APP，學(xué)生通過(guò)口語(yǔ)發(fā)音可以上傳給教師，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)音，對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，同樣以語(yǔ)音的形式傳遞給學(xué)生。這種評(píng)價(jià)方式既可以當(dāng)堂使用，也可以課下使用，非常靈活;當(dāng)堂使用學(xué)生可以瞬間得到反饋，也可以聽(tīng)一下自己的發(fā)音，從而了解自身的問(wèn)題。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有利于學(xué)生了解自身存在的問(wèn)題，提升學(xué)習(xí)效率。

三 多元與個(gè)性化評(píng)價(jià)相結(jié)合，給學(xué)生精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)既要精準(zhǔn)，有針對(duì)性，又要多元化，不能單純的以成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向。在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)當(dāng)中很難做到這一點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)情況不同，家庭環(huán)境不同，想要即公平又精準(zhǔn)還是很有難度的。如果結(jié)合移動(dòng)端就大不相同，目前的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)APP，可以通過(guò)對(duì)學(xué)生的檢測(cè)了解學(xué)生目前的口語(yǔ)水平，可以對(duì)其提供精準(zhǔn)的習(xí)題練習(xí)。另外其評(píng)價(jià)方式也是多元的，除了成績(jī)之外，也有其他的很多選項(xiàng)，這些選項(xiàng)就是教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)填寫的，比如樂(lè)于助人（該學(xué)生幫助其他學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)）、努力學(xué)習(xí)（該同學(xué)具有較長(zhǎng)時(shí)間的自主學(xué)習(xí)），這些都是通過(guò)現(xiàn)實(shí)事件體現(xiàn)出來(lái)的。移動(dòng)端的口語(yǔ)教學(xué)也可以組織相關(guān)的口語(yǔ)活動(dòng)，比如“口語(yǔ)，大膽說(shuō)”這是一個(gè)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師三者互動(dòng)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，教師呈現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)通過(guò)手勢(shì)、動(dòng)作傳遞給孩子，然后孩子用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)?；顒?dòng)形式簡(jiǎn)單，耗時(shí)較短，家長(zhǎng)容易與教師進(jìn)行配合，這就能夠提升學(xué)生的口語(yǔ)水平。

綜上所述：英語(yǔ)口語(yǔ)的提高離不開(kāi)大量的練習(xí)，枯燥、重復(fù)的發(fā)音和對(duì)話過(guò)程往往會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生乏味枯燥的感覺(jué)，即時(shí)、合理的評(píng)價(jià)有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感，幫助學(xué)生客服學(xué)習(xí)困難?；谝苿?dòng)終端的英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)能有助于促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)師生交流、家校合作的便捷化、高效化。當(dāng)然英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)的方式還有很多，需要教師結(jié)合移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]黃奕云，趙春燕.從人本論視角探索微課應(yīng)用于高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)[J].廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，16（04）：55-60.

[2]劉云.中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者與本族語(yǔ)者口語(yǔ)中話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)and的比較研究[J].揚(yáng)州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，35（04）：44-47.