王亮

摘 要：實際上歷史學科成為很多學生在學習過程中都比較脆弱的學科，掌握知識的強度不夠，記憶知識的效果也不好，很多學生在學習歷史知識的過程中仍然會借助于“死記硬背”的方式，這種方式雖然能夠一字不差地將知識記憶好，但是學生的記憶時間是有限的，記憶的內(nèi)容也是有限的，課堂中的學習效果就顯得更加重要。課堂中學生不能夠只是一味地去聽教師講解，更重要的是自己需要有一個思考的過程，這樣才能夠理解得更加清晰記憶得更加牢固，那么教學中如何引導學生進行思考呢？

關鍵詞：高中歷史;高效課堂;提問教學;借助多媒體;結(jié)合史料

高中階段的學生學習方面的壓力比較大，而且他們真正能夠留出一些時間進行記憶知識點的時間很少，最主要的也就是課堂中的時間，因此學生在課堂中的學習效果非常關鍵。因此對于學生來說，課堂中一些教學方法反而會引起學生的課堂學習積極性。課堂中，學生對于教師的教學方法感興趣了，注意力集中，學習知識的效果相應也就會更好。并且高中生學習知識之后，最主要的還是需要在做題當中有所體現(xiàn)。

一 提問教學，適當增加壓力

初中階段的學生雖然說，課堂中他們有自己注意力集中的時間，但是聽課效率需要提高。歷史知識在講解的過程中教師需要花費的時間比較多，因此在這個過程中學生的注意力也是很容易就會分散的，因此可以借助課堂提問的方式對學生進行提問，使得學生的注意力可以在課堂中得到長時間的集中。并且課堂中教師進行提問時，可以隨機提問，這樣學生心中的負擔自然也就會加重了，反而會刺激學生進行認真聽課。

例如，在進行“鴉片戰(zhàn)爭”這一小節(jié)的學習過程中，由于學生在初中階段已經(jīng)進行過這方面內(nèi)容的學習，對于相關的內(nèi)容有了一些學習，因此課堂中可以更多地對學生進行提問，使得學生感受到課堂中進行知識點學習的重要性。并且教師設置一些提問的環(huán)節(jié)，一方面可以方便學生進行理解知識點，提高學習的效果，并且也可以使得學生可以更加自覺地在課堂中保持好注意力，有利于學生在這一節(jié)課的學習過程中可以學習得更加高效。學生在注意力集中的狀態(tài)下，對于知識點的理解效果也就會更好。

二 借助多媒體，豐富課外知識

歷史相關的知識比較多也比較復雜，這樣學生在進行學習課本當中的歷史知識是非常有限的，而且高中階段的歷史學科本身的跨度也比較大，相互關聯(lián)的知識點更多，需要更多地給學生進行拓展。多媒體的形式可以有很多形式，因此教師在進行采用時，可以根據(jù)課堂中教學內(nèi)容的不同進行采取一些教學方法，這樣也會讓學生在課堂中保證知識的一個輸入，不僅僅學習到了課堂知識，而且也可以很好地進行掌握一些相關的課外知識，拓展知識積累的程度。

例如，在進行“秦朝中央集權制度的形成”這一小節(jié)時，由于與這一小節(jié)相關的知識內(nèi)容是比較多的，因此教師可以借助多媒體在課堂中給學生進行準備更多的相關內(nèi)容，便于課堂中進行講解。學生在多媒體的吸引下，注意力可以更加集中，并且會比較自覺地跟隨著教師的講課思路進行聽課。教師通過給學生進行拓展知識，可以使得學生對于中央集權相關的內(nèi)容理解得更加透徹，因為這些內(nèi)容學生在進行理解起來都是比較困難的，因此借助多媒體的形式可以更加方便學生進行理解，也豐富了學生的知識儲備。

三 結(jié)合史料，提高歷史答題水平

課本當中所進行涉及到的知識內(nèi)容比較有限，而且歷史知識在論證的過程中比較重視實際效果。因此教師在進行教學的過程中可以充分選擇有價值的，給學生進行拓展，并且可以使得學生學會從客觀的角度進行理解和分析歷史知識點。因此在課堂教學中，教師需要積極在課堂中采用史料輔助教學，尤其是在學生的學科考試中就有很多需要考驗學生的史料論證能力，課堂中教師給學生進行拓展的知識多了，學生的答題水平也會得到更進一步的提高，方便學生進行學習。

例如，在進行“國共的十年對峙”這一小節(jié)時，由于學生在進行這一小節(jié)的內(nèi)容學習時，還有比較重要的就是需要用客觀的態(tài)度去對待這些事件。因此課堂中教師需要通過備課的形式讓學生進行相關的國共十年對峙方面的史料進行學習，由于史料當中呈現(xiàn)的內(nèi)容也都是比較客觀的內(nèi)容，因此課堂中教師在給學生進行講解的過程中，學生理解的形式也會是比較客觀的。通過史料，學生也加深了對于這一小節(jié)內(nèi)容的認識，理解得更加透徹，并且這些史料的了解也有利于學生在考試當中可以有所應用，輔助學生提高歷史成績水平。

總而言之，高中歷史知識是學生在學習過程中還是比較復雜的，但是由于歷史學科的知識占比還是比較大的，影響學生的總體學習水平，因此學生需要在課堂中有一個比較好的學習效果。課堂中教師也應該更多地關注到學生在課堂中的知識學習情況，更多地對學生進行提問，可以使得學生感受到課堂中學習知識的有趣之處。最大程度上使得學生進行深層次地理解一些知識點，這樣學生在進行記憶的過程中也會更加方便，提高學習效果。

參考文獻

[1]張遠.深化教學改革，構建高中歷史高效課堂[J].學周刊，2017（06）

[2]李艷.高中歷史高效課堂的有效構建[J].教育理論與實踐，2016，36（26）