王帥

摘 要：師生對(duì)名著進(jìn)行整本書的閱讀已經(jīng)由活動(dòng)化走向課程化，本文擬以《駱駝祥子》為例，簡(jiǎn)單介紹農(nóng)村初中語文嘗試實(shí)踐整本書閱讀的過程。

關(guān)鍵詞：《駱駝祥子》；整本書閱讀；語文活動(dòng)；思維導(dǎo)圖；小組合作

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）09-048-1

整本書的閱讀近來受到很多語文人的重視，本文就以《駱駝祥子》為例，談?wù)劰P者是如何在農(nóng)村初中實(shí)踐整本書的閱讀。

一、用語文活動(dòng)推進(jìn)名著初讀

1.激發(fā)興趣

（1）選擇《駱駝祥子》不同版本的封面圖片（利用軟件去掉《駱駝祥子》的書名），讓孩子們看著封面的圖片，說一說這些封面的下面可能隱藏著什么故事。

（2）選擇名著中幾個(gè)點(diǎn)，讓孩子們發(fā)揮想象，說一說跟著既定的前提，故事會(huì)如何向前發(fā)展

A.勤勞、健壯、不怕吃苦、聰明有頭腦有想法的大小伙兒到城里找到了一個(gè)拉車的活兒……

B.小伙兒到楊家——一位先生、兩位太太、一大堆孩子、一個(gè)對(duì)著隨便什么人都敢破口就罵的張媽——拉車……

C.在茶館里遇到老馬和小馬……

（3）觀看“在烈日和暴雨下掙命”的視頻片段，說說后來會(huì)發(fā)生什么？

用一節(jié)課的時(shí)間讓孩子們講故事，在熱烈的討論中我們推出名著《駱駝祥子》的閱讀。

2.方法指導(dǎo)

（1）引導(dǎo)孩子們關(guān)注并學(xué)習(xí)“圈點(diǎn)勾畫批注”的讀書方法，用這種方法試讀第1章到第2章；

（2）展示優(yōu)秀的“圈點(diǎn)勾畫批注”法范例，繼續(xù)學(xué)習(xí)用這種讀書方法閱讀往后章節(jié)，每日閱讀量逐步增加，直至完成整本書的閱讀；

（3）以小組為單位個(gè)人做閱讀任務(wù)單、完成通關(guān)習(xí)題：閱讀任務(wù)單包括閱讀計(jì)劃、閱讀筆記、可以出給另外一個(gè)組做的通關(guān)習(xí)題；通關(guān)習(xí)題以小組為單位個(gè)人閱讀任務(wù)單中擬題，組長(zhǎng)整理修改增刪形成，出題者、組長(zhǎng)與老師共同研討出的答案為參考，答題組成員每一道題如果有比參考答案更為完善的答案可以給小組每一個(gè)成員爭(zhēng)取到一張快速通關(guān)卡片。

二、畫思維導(dǎo)圖推進(jìn)名著再讀

老話說得好，會(huì)讀書的人通常是先把書讀厚再把書讀薄。大致是說我們讀書一開始圈點(diǎn)勾畫批注，用這樣的方式讀完一本21萬字的小說，這本小說也許變成30萬字也未必可知；但是我們?cè)僮x這本書的時(shí)候，就會(huì)有選擇挑重點(diǎn)地去讀。怎樣把一本書讀薄呢？有的人會(huì)用概括故事情節(jié)的方式，有的人會(huì)用列圖標(biāo)的方式。我呢，是建議孩子們畫一畫思維導(dǎo)圖。

我們用小組合作的方式完成了思維導(dǎo)圖，以下是兩位同學(xué)做的：

這個(gè)小組合作完成的思維導(dǎo)圖以“車”為中心，梳理了祥子人生的軌跡：失去了父母和土地的祥子來到了北平城，選中了“拉車”這個(gè)職業(yè)，靠著自己的努力與性格的優(yōu)勢(shì)打拼，掙得了一輛新車。然而好景不長(zhǎng)，車和人都被搶走了。雖然帶著3匹駱駝逃了回來，但是這次經(jīng)歷給祥子心理上帶來了一些負(fù)面的影響，但是祥子大抵還是能管得住自己的，他繼續(xù)在實(shí)現(xiàn)理想的路上掙命：拉車、攢錢、買上自己的車。事與愿違，因?yàn)槿蠲鞯母姘l(fā)，曹先生舉家逃往上海，只剩下一個(gè)祥子被那個(gè)原來是孫排長(zhǎng)現(xiàn)在是孫偵探的人又搶了一次，搶走了悶罐子里存著的錢。錢沒了，祥子買車的希望落空了，虎妞又來逼婚，只好結(jié)婚。婚后，用虎妞的錢買了輛二手車，卻為辦虎妞的葬禮又賣掉了。要強(qiáng)的祥子，于是幾乎變了另一個(gè)人，但此時(shí)他還不過分壞，雖然染上了吃喝嫖賭的壞習(xí)慣。在他拉了劉四爺又把劉四爺趕下車之后，他幾乎要振作了，可是小福子的死卻成了壓死駱駝的最后一根稻草，于是祥子，當(dāng)初那個(gè)精神的祥子變成了墮落得只剩下軀殼的祥子。

三、借互聯(lián)網(wǎng)+推進(jìn)名著深讀

1.借用互聯(lián)網(wǎng)+聽名家《駱駝祥子》鑒賞課，完成以下探究

探究點(diǎn)1：老舍在小說中塑造的是個(gè)像還是群像？為什么？

探究點(diǎn)2：小說的主題以及表現(xiàn)主題的藝術(shù)手法

探究點(diǎn)3：北京方言在小說中的運(yùn)用

2.挑選經(jīng)典節(jié)選，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本

1）在節(jié)選的“在烈日和暴雨下”中選擇一個(gè)詞概括整個(gè)節(jié)選部分內(nèi)容，品味這部分節(jié)選從哪些角度表現(xiàn)“掙命”這個(gè)詞的；

2）在節(jié)選的“車夫和老馬”中選擇對(duì)掌柜的描寫，體會(huì)掌柜的言行背后蘊(yùn)藏著的社會(huì)現(xiàn)象；

3）觀看以上兩篇節(jié)選的細(xì)讀內(nèi)容的名師講課視頻片段。

3.引導(dǎo)孩子們思考關(guān)于小說的結(jié)尾

關(guān)于《駱駝祥子》的結(jié)尾，一直以來爭(zhēng)議聲不斷，引導(dǎo)孩子們關(guān)注結(jié)尾，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

特別請(qǐng)大家看看英譯本《駱駝祥子》部分：譯者刪去了描寫祥子游蕩告密等幾段極重要的文字，寫他重回曹家工作，從三等妓院救出了小福子。改頭換面以后的結(jié)尾是：“夏夜清涼，他一面跑著，一面覺到懷抱里的身體輕輕動(dòng)了一下，接著就慢慢地偎近他。他還活者，他們現(xiàn)在自由自在了。”然后請(qǐng)大家談?wù)剬?duì)“成也小福子，敗也小福子”這一說法的看法。

4.引導(dǎo)孩子們結(jié)合文本思考祥子悲劇的必然性與偶然性

初一的孩子辯證性思維還不成熟，但已初具。教師應(yīng)讓孩子們結(jié)合文本談?wù)勏樽颖瘎〉某梢?，利用微課平臺(tái)、互聯(lián)網(wǎng)視頻讓孩子們聽到更多的聲音，感受“兼聽則明”。

四、基于《駱駝祥子》整本書閱讀基礎(chǔ)上的延伸閱讀和寫作

1.閱讀：短篇小說《故鄉(xiāng)》（個(gè)）《多收了三五斗》（群），比較這兩篇短篇與老舍的這篇長(zhǎng)篇小說可以勾連的地方有哪些；

2.分層寫作：《駱駝祥子》故事新編（后進(jìn)生）、《 ——我讀〈駱駝祥子〉》（中等生）、《駱駝祥子》研讀小論文（優(yōu)等生）

在碎片化閱讀盛行的當(dāng)下，我們應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)記《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》一貫倡導(dǎo)“讀整本的書”。在浩瀚的學(xué)海中，文學(xué)作品是一片綠洲。讓我們手拿“整本書閱讀活動(dòng)”的長(zhǎng)篙，撐一葉扁舟，帶著孩子們好讀書、會(huì)讀書、能讀整本的書，向綠洲上“青草”更青處溯，以提升師生的語文綜合素養(yǎng)。