周婷

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教育中，經(jīng)典誦讀是非常重要的部分。教師應(yīng)針對(duì)低年段孩子好動(dòng)，注意力集中時(shí)間不長(zhǎng)，思維方式直觀等學(xué)情，加強(qiáng)多樣化誦讀，其中包括：利用繪畫(huà)形象藝術(shù)激發(fā)誦讀興趣，利用肢體表演形式豐富誦讀課堂，利用歌唱吟誦詠嘆升華誦讀意境。

關(guān)鍵詞：誦讀；興趣；形象；吟誦

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）09-073-1

經(jīng)典誦讀的重要性、意義及地位已經(jīng)無(wú)需贅言。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，如何上好經(jīng)典誦讀這一課，是我思索探究的課題。我執(zhí)教小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文。如何讓孩子們一進(jìn)入小學(xué)，就可以感受到濃厚的誦讀氛圍，激發(fā)孩子們的誦讀興趣呢？為此，我進(jìn)行了有意義的嘗試和探索。我?guī)е鴮?duì)這一問(wèn)題的思索，結(jié)合我校大氣君子竹文化的德育品牌，在校內(nèi)上了一節(jié)關(guān)于經(jīng)典誦讀的《竹詩(shī)誦讀》公開(kāi)課。課畢，我將自己對(duì)這一問(wèn)題的思索總結(jié)如下：

一、便于兒童理解，利用繪畫(huà)形象藝術(shù)激發(fā)誦讀興趣

考慮到具體學(xué)情，受教育對(duì)象是一年級(jí)學(xué)生，如果采用說(shuō)教、想象等抽象思維方式讓孩子理解，一年級(jí)孩子多半難以接受，不易消化。而繪畫(huà)這一藝術(shù)方式則非常適合低年段學(xué)童。繪畫(huà)藝術(shù)方式直觀簡(jiǎn)單，涉及事物的外輪廓大小、形狀、顏色等表層認(rèn)識(shí)層面。孩子們易于把握，好理解，好表達(dá)。所以，在誦讀第一首詩(shī)時(shí)，我導(dǎo)入繪畫(huà)幫助孩子們理解，通過(guò)理解再進(jìn)一步加強(qiáng)誦讀。第一首詩(shī)是清朝詩(shī)人鄭板橋的《題墨竹圖》，詩(shī)句中的“細(xì)細(xì)的葉”，“疏疏的節(jié)”都是描寫(xiě)竹子的外形特征。課上，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，播放竹葉、竹節(jié)的圖片，幫助學(xué)生加深感受。可是，這樣的感受還是不夠深入，學(xué)生在誦讀時(shí)也顯得干巴巴的。于是，我引入繪畫(huà)來(lái)幫助學(xué)生加強(qiáng)這種直觀感受。我給每一位學(xué)生發(fā)了一張畫(huà)紙，讓孩子們一邊輕聲誦讀著，一邊在紙上畫(huà)出竹子的樣子。一年級(jí)孩子都非常喜歡畫(huà)畫(huà)，他們喜歡用這種直接的表達(dá)方式將他們所看到的，所想到的，所感受到的，告訴別人。當(dāng)孩子們提筆在紙上細(xì)細(xì)描繪著竹子的外形時(shí)，我相信，這些竹子也深深銘刻在孩子們的心頭了。我讓輕緩的音樂(lè)聲慢慢地飄散在教室里，靜靜等待著孩子們完成他們的“大作”。當(dāng)孩子們終于畫(huà)完，漲著通紅激動(dòng)的小臉，高舉著自己“大作”來(lái)到講臺(tái)前，向同學(xué)們展示時(shí)，那份激動(dòng)欣喜讓人動(dòng)容。當(dāng)孩子們用自己童稚的語(yǔ)言向大家介紹了自己的畫(huà)作之后，我請(qǐng)他再誦讀一遍這首詩(shī)的時(shí)候，我們每一個(gè)人都聽(tīng)出了這誦讀聲中的不同。繪畫(huà)可以幫助孩子更好地理解詩(shī)歌內(nèi)容，加深印象，深化感悟，也就更好地促進(jìn)了孩子們的誦讀。

二、促進(jìn)兒童表達(dá)，利用肢體表演形式豐富誦讀課堂

一年級(jí)孩子比較好動(dòng)，相對(duì)于枯燥地坐在座位上，他們更喜歡能在課堂上動(dòng)起來(lái)。他們口頭表達(dá)稚嫩，語(yǔ)言詞匯貧乏，然而身體動(dòng)作卻可直接抒發(fā)了他們心中的感受。第二首詩(shī)是革命志士方志敏的《詠竹》。這首詩(shī)短小精悍，朗朗上口，并且每一句都意義明確，指向鮮明。在誦讀這首詩(shī)時(shí)，孩子們剛開(kāi)始都很感興趣。誦讀了幾遍之后，學(xué)生感到不能盡興。這時(shí)，我提議到，不如我們加上動(dòng)作來(lái)試一試。學(xué)生們頓時(shí)情緒高漲，來(lái)了興致。我讓學(xué)生們分組誦讀，可以自己設(shè)計(jì)動(dòng)作，自由發(fā)揮。只見(jiàn)教室里誦讀氛圍濃厚激烈，每組學(xué)生圍坐在一起，紛紛發(fā)表自己的想法。我覺(jué)得讀這一句時(shí)應(yīng)該做什么動(dòng)作，我覺(jué)得讀在這里可以有什么表情……有人在激情表演，有人在觀看思考，有人在反復(fù)推敲，看著這這一張張認(rèn)真的小臉，我也被深深感染了。有些學(xué)生躍躍欲試地舉起手來(lái)，要求上臺(tái)來(lái)表演。每一位上臺(tái)的學(xué)生，設(shè)計(jì)的動(dòng)作都不盡相同。他們根據(jù)自己對(duì)詩(shī)句意思的理解，根據(jù)自己情感表達(dá)的需要，選擇了適合的動(dòng)作。一抬手，一點(diǎn)頭，配合著孩子稚氣童聲的誦讀，古韻悠然的味道彌漫在整間教室。在現(xiàn)代詩(shī)歌誦讀中，加上肢體動(dòng)作表演輔助誦讀，是一種常見(jiàn)的表達(dá)方式。這種方式，也起到了很好的抒發(fā)感情，促進(jìn)表達(dá)的作用。在誦讀經(jīng)典詩(shī)文時(shí)，這種方式也非常適用。一年級(jí)孩子本就活潑好動(dòng)。正襟危坐一節(jié)課，孩子們堅(jiān)持不了多久就會(huì)注意力渙散?？墒?，邊讀邊演卻深受孩子們的喜愛(ài)。在孩子們眼中，簡(jiǎn)直妙趣橫生。不僅滿足他們好動(dòng)的需求，而且默默地加深了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的感悟。

三、陶冶兒童情操，利用歌唱吟誦詠嘆升華誦讀意境

誦讀，即吟誦和朗讀。古代，吟誦是有一定的曲調(diào)和聲律的。通俗地說(shuō)，吟誦就是唱，把詩(shī)唱出來(lái)。詩(shī)，也是歌，正所謂“詩(shī)歌”。吟誦，也即是“唱歌”。在這節(jié)課上，第三首詩(shī)我選擇的是一首現(xiàn)代兒童歌謠《小竹筍》。這首歌謠，內(nèi)容淺白易懂，語(yǔ)言清新活潑。孩子們一讀，就喜笑顏開(kāi)，繼而，搖晃著腦袋就讀得停不下來(lái)了。讀了幾遍后，我故作神秘地說(shuō)：“這首歌謠呀，不僅讀起來(lái)有趣，唱起來(lái)更好聽(tīng)呢！讓我們跟著音樂(lè)視頻一起唱起來(lái)吧！”孩子們開(kāi)心地拍著小手，看著動(dòng)畫(huà)視頻，一起唱起這首兒歌。優(yōu)美悠揚(yáng)的曲調(diào)，清脆爽朗的童聲，混合成了一曲美妙動(dòng)聽(tīng)的童謠，在座者無(wú)不深深感受到吟唱詩(shī)歌的魅力。下課后，我聽(tīng)到孩子們還三五成群，聚在一起唱著這首好聽(tīng)的童謠。不用說(shuō)，相信這首兒歌，已經(jīng)隨著這支美妙的曲子一起深深印刻在孩子們的腦海中，心中，成為童年里一個(gè)與詩(shī)歌有關(guān)的美麗夢(mèng)境。

在這節(jié)課中，我嘗試性地把繪畫(huà)、表演、歌唱等方式引入課堂，使課堂充滿濃郁的誦讀氛圍，大大激發(fā)了孩子們的誦讀興趣。這些多樣化的誦讀方式不僅豐富著課堂學(xué)習(xí)形式，還有力地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的理解感悟。我想，誦讀方式的多樣化，不僅僅止于我嘗試的這幾種，還有很多方式值得我們?nèi)ッ?，去恰?dāng)?shù)厝诤?。他山之石，為我所用。這需要我們教師的教育智慧和不懈求索。我會(huì)在這條道路上繼續(xù)前行。